不同背景變項之國小高年級原住民學童自我概念的差異分析

本節依據吳裕益、侯雅齡（2000）編製之「國小兒童自我概念量表」的問卷 調查結果分析不同背景變項之國小高年級原住民與非原住民學童在自我概念上 的差異情形。

壹、相同性別國小高年級原住民與非原住民學童在自 我概念之差異情形

形，採t考驗分析，結果如表4-4、表4-5。

表 4-5(續)

原住民 女 122 43.59 9.38 .03*

身體概念

非原住民 女 124 40.89 9.84

2.21

原＞非原 原住民 女 122 32.47 7.47

情緒概念

非原住民 女 124 31.31 7.02

1.25 .21

原住民 女 122 232.75 31.70 整體概念

非原住民 女 124 225.11 35.15

1.79 .08

*p < .05

由表4-4、表4-5得知，國小高年級原住民與非原住民男學童在自我概念上無 顯著差異；國小高年級原住民女學童在「外貌自我概念」及「身體自我概念」層 面上得分高於非原住民女學童，且到達顯著差異。因此本研究假設1-1「相同性 別的國小高年級原住民與非原住民學童在自我概念上有顯著差異」部分獲得支 持。

然而就平均得分來看，雖然原住民與非原住民男學童在自我概念上並無顯著 差異，但原住民男學童除了在「身體自我概念」層面上的分數高於非原住民男學 童外，在其他層面上之得分皆為低於非原住民男學童；而國小高年級原住民女學 童在自我概念各層面及「整體自我概念」中之得分皆高於非原住民女學童，且在

「外貌自我概念」及「身體自我概念」層面到達顯著差異。

在以往的刻板印象中，大多人認為原住民學童的自我概念普遍偏低（吳惠 琴，2004），但在本研究發現，原住民女學童在自我概念上的整體表現優於其他 性別及非原住民女學童，此研究結果與黃冠盈（2001）認為原住民學童大多活潑、

熱情、敢秀、愛現，對人、對事都比較不計較，也比較不重視利害關係，且原住 民學童對於原住民同儕較能建立親密的關係的研究結果相互佐證。鍾瑞彬（2005）

認為原住民學童比非原住民學童更在乎外表，女生在進入青春期的各種表現上，

會比男生表現得好。進入青春期的女生時常會相互討論外表、進而注意自己的長 相、身材、體重、穿著打扮，又因文化性格的緣故，原住民學童樂於分享、讚美，

因此在同儕或是朋友的認同得到較多的鼓勵與支持。相較之下，非原住民女學童 雖也會注意自己的外貌，但較害羞談論，或因課業的壓力而無心於外表的展現，

因此，原住民女學童在「外貌自我概念」之平均數皆高於非原住民女學童。

譚光鼎（1998）提到原住民學生在「體育和藝術」上天賦較佳，鍾瑞彬（2005）

也認為原民學童在運動及才藝方面表現，比一般平地學童還突出。大多數原住民 學童認為自己很有運動細胞且身體相當健康，在學校的體育課中也都有不錯的表 現，所以，原住民學童在身體先天條件上比非原住民學童有更多的優勢，與原住 民學童在「身體自我概念」的得分皆高於非原住民學童的研究結果相互佐證。

貳、相同年級國小高年級原住民與非原住民學童在自 我概念之差異情形

為探究相同年級國小高年級原住民與非原住民學童在自我概念上的差異情 形，採t考驗分析，結果如表4-6、表4-7。

表 4-6 國小五年級原住民與非原住民學童在自我概念之差異分析摘要 自我概念 族群 年級 人數 平均數 標準差 t 值

顯著差異 情形 原住民 五 115 66.90 13.15

家庭概念

非原住民 五 119 68.24 12.36

.80 .42

原住民 五 115 54.14 9.21 學校概念

非原住民 五 119 54.76 9.29 .51 .61 原住民 五 115 32.68 6.33

外貌概念

非原住民 五 119 32.34 7.72

.37 .71

表4-6(續)

著差異；國小六年級原住民學童在「身體自我概念」層面上得分高於非原住民學 童，且達到顯著差異。因此本研究假設1-2「相同年級的國小高年級原住民與非 原住民學童在自我概念上有顯著差異」部分獲得支持。

然而就平均得分來看，國小高年級五年級非原住民學童在「家庭自我概念」、

「學校自我概念」層面高於五年級原住民學童；五年級原住民學童在「外貌自我 概念」、「身體自我概念」、「情緒自我概念」各層面及「整體自我概念」皆高於五 年級非原住民學童。國小高年級六年級原住民學童在「家庭自我概念」、「學校自 我概念」、「外貌自我概念」、「身體自我概念」、「情緒自我概念」各層面及「整體 自我概念」皆高於六年級非原住民學童，其中在「身體自我概念」層面達到顯著 差異。

由此可知，在相同年級國小高年級原住民與非原住民學童的自我概念中，除 了六年級的原住民學童在「身體自我概念」層面上的得分高於非原住民學童且達 到顯著差異外，整體而言，本研究發現相同年級的原住民與非原住民學童在自我 概念上的差異其實不大，此結果可能與研究對象是以台東地區學童為主有關。在 探討原住民研究的相關文獻中，卓石能(2002)認為都市原住民或是在某個大地區 中只有少數的原住民學童在以非原住民學童為主體的環境下，因地區性的不同，

生活態度、生活方式等不同，在自我概念表現上有較大的差異性。然而台東縣所 轄的十六個鄉鎮市就有十個平地原住民鄉鎮，以及五個山地原住民鄉鎮，全縣國 小五、六年級學童共有5455人，其中原住民學童人數就有2104人，幾乎佔了就學 人數的一半，由此可知，台東縣的原住民學童的比例比其他縣市來得高，可能因 為原住民與非原住民的比例相當、文化的融合、生活條件相似的情況下，相同年 級的原住民與非原住民學童在自我概念上的表現沒有顯著差異情形。

參、不同性別國小高年級原住民學童在自我概念之差

今在自我概念與性別的相關研究中，尚未有一致的結論。本研究中，原住民女學 童的自我概念總分優於原住民男學童，此與吳惠琴(2004)、邱霓敏（2001）、洪 秀梅 (2007)、洪若和（1995）、胡舜安（2003）、蔡佳玲（2006）認為女生的 自我概念高於男生的研究結果相同；但與卓石能（2002）、許明遠（2004）、葉淑 華（2008）、顏綵思（2004）認為男生的自我概念高於女生的研究結果不同。

從各層面分析發現，原住民女學童在「學校自我概念」層面上優於原住民男 學童且達顯著差異，與吳裕益、侯雅齡（2000）、胡舜安(2003)、郭怡汎 (2004) 認為女生的「學校自我概念」高於男生的研究結果相同。此結果可能是高年級學 童正進入青春期，男、女性別不同，其生理、心理發展的情形也就不同，且無論 在生理或心理上，通常在女生較男生早熟（周佑玲，2002）。洪秀梅(2007)也提 到，在班級裡因為女生處事較細心負責，時常擔任老師的小幫手，比較容易受到 師長的讚賞與鼓勵；加上女生善於與同儕、朋友在行為上有親密的互動，在心理 上會聆聽對方心事或向對方訴苦，女生對同儕、師長關係的經營較為重視，女生 的同儕關係比男孩具有較高的親密度也比較懂得與他人互動，相較之下，男生比 較不善於同儕互動，所以女生比男生「在學校自我概念」正向且積極。

不同性別國小學童在「身體自我概念」層面上雖未達到顯著差異，但大多原 住民男學童在「身體自我概念」項目表示自己喜愛運動，認為自己在體育課上能 有不錯的表現，所以原住民男學童在「身體自我概念」上表現優於原住民女學童，

此與吳裕益、侯雅齡（2000）、胡舜安(2003)、郭怡汎 (2004)認為男生在「身體 自我概念」上表現優於女生的研究結果相互佐證。

肆、不同年級國小高年級原住民學童在自我概念之差 異情形

為探究不同年級國小高年級原住民學童在自我概念上的差異情形，採t考驗 分析，結果如表4-9。

表 4-9 不同年級國小高年級原住民學童的自我概念之差異分析摘要

Freeman、Sullivan 和Fulton（2003）指出，自我概念具有可學習、可組織、

動態性等特徵，個體於成長過程中不斷藉由群己互動之歷程，使自我概念逐漸成 並無相關的結果（王盈娟，2008；何緯山，2006；周佑玲，2002；羅佳芬，2002）。

本研究中，不同年級國小高年級原住民學童在自我概念上沒有顯著差異，可 能是因為五、六年級學童其年齡層過於接近，在年齡上的變異性不顯著而使統計 結果沒有太大的差異情形。此與王盈娟（2008）、何緯山（2006）、周佑玲（2002）、

羅佳芬（2002）認為不同年級在自我概念上無顯著差異的結果一致；與吳秀玉

（2005）、邱霓敏（2001）、邱筠媛（2007）、卓石能（2002）、侯雅齡（1998）、

洪秀梅 (2007)、胡舜安（2003）、許明遠（2004）、郭怡汎 (2004）、顏綵思（2004）

認為年級的高低對自我概念有顯著影響的結果有所不同。

伍、不同家庭社經地位國小高年級原住民學童在自我 概念之差異情形

為探究不同家庭社經地位國小高年級原住民學童在自我概念上的差異情 形，採單因子變異數分析，再以多重比較雪費法比較該變項各組間的差異情形，

結果如表4-10。

自我概念 家庭社經地位 人數 平均數 標準差 F 檢定 低社經 173 66.83 12.22

中社經 53 67.45 9.49 高社經 14 59.86 14.76

2.44 家庭概念

總和 240 66.56 11.90 低社經 173 54.08 8.83 中社經 53 55.79 8.64 高社經 14 49.64 3.97

2.90 學校概念

總和 240 54.20 8.66

表4-10(續)

低社經 173 32.04 6.27 中社經 53 32.57 6.66 高社經 14 32.71 5.70

.19 外貌概念

總和 240 32.20 6.31 低社經 173 44.08 9.19 中社經 53 45.11 9.11 高社經 14 47.00 6.84

.84 身體概念

總和 240 44.48 9.05 低社經 173 31.84 6.81 中社經 53 33.34 6.17 高社經 14 30.43 7.33

1.47 情緒概念

總和 240 32.09 6.72 低社經 173 228.86 30.80 中社經 53 234.26 27.95 高社經 14 219.64 24.83

1.47 整體概念

總和 240 229.52 29.95

由表4-10得知，不同社經地位國小高年級原住民學童在自我概念中無顯著差 異，因此本研究假設1-5「不同家庭社經地位的國小高年級原住民學童在自我概 念上有顯著差異」未獲得支持。

在本研究中，不同家庭社經地位國小高年級原住民學童在自我概念上無顯著差 異，與周佑玲（2002）、郭惠雯（2005）、顏綵思(2004)認為家庭社經地位對學 童自我概念並無顯著影響的結果一致；與吳秀玉（2005）、邱筠媛（2007）、卓石 能（2002）、洪若和（1995）、姜韻梅（2003）、許明遠（2004）、葉淑華（2008）

認為不同家庭社經地位之學童在自我概念上會有顯著差異的結果不同。本研究樣

本為低社經家庭背景者共有173名，佔原住民家庭比例72.09%，可能因比例過於 懸殊，造成在統計上無法顯示出家庭社經地位不同之國小高年級原住民學童在自 我概念上是否有顯著差異。

在本研究中，不同家庭社經地位的國小高年級原住民學童在自我概念上雖未

在本研究中，不同家庭社經地位的國小高年級原住民學童在自我概念上雖未