一、 大一學生
本研究所指之大一學生為台灣中部某大學屬理工科系九十五學年度一年級修習普 通生物課程之學生，研究對象共 41 人，包含男生 16 人、女生 25 人，這些學生在高中 時大部分為自然類組的學生。
二、 生物探究學習
本研究所指之生物探究學習為學生於普通生物課程外之課餘時間，依據研究群所設 計的探究主題（小小生態系、神奇的水中微生物、種子與發芽、水果發霉了等）自行設 計探究活動，進行生物相關探究學習，包括閱讀文獻、發現問題、設計探究活動、收集 資料與分析、歸納發表、應用與回顧之過程。在本研究中，研究者所設計的「小小生態 系」主題，期望學生在歷經探究學習後，經由科學本質觀及科學探究觀點的融入，達到 學生對科學本質觀點及科學探究觀點的學習。
三、 科學本質觀
本研究所指的科學本質觀為經由「科學本質觀工具（views of nature of science questionnaire, VNOS）」（Lederman et al., 2005）所測得之學生對科學本質的觀點。在這 個工具中，包含了五個科學本質觀點，分別敘述於下：
(一) 經驗性（empirical, Em）
科學知識是基於間接或直接對自然世界的觀察經驗。
(二) 暫時性（tentative, Te）
科學理論是暫時的，新的證據可能會推翻舊的理論。
(三) 主觀性（subjective, Su）
在科學研究上，科學家所選用的方法會受以前的經驗、個人想法及所屬的科學社群 之影響，因此科學知識並非絕對客觀的。
(四) 觀察和推論（observation and inference, Oi）
科學知識的產生是一個由觀察到推論的過程。
(五) 創造力和想像力（creative and imaginative, Ci）
科學知識的形成包含了創造力和想像力。
四、 科學探究觀
本研究所指的科學探究觀為經由「科學探究觀工具（views of science inquiry, VOSI）」
（Lederman et al., 2005）所測得之學生對科學家進行科學探究過程所持有的觀點。在這 個工具中，包含了三個觀點，分別敘述如下：
(一) 對於科學家進行工作所持的科學方法觀點（the scientific method）
此觀點又分成兩個部分來探討：
(1)科學方法-研究方式（Sd1）
科學家是如何去進行研究活動，所採用的步驟，所進行的實驗，及所提出的結果所 持的觀點，在當代科學觀點中認為，科學研究的進行並非只有一種方法，科學家會 採用多樣化方式進行研究。
(2)科學方法-觀察歸納（Sd2）
在當代科學觀點中認為，科學家會採用觀察歸納…等不同之新奇方式進行研究，亦 為科學及實驗。
(二) 對於科學家進行科學研究時，不同條件情況所造成影響的看法（views of
experiments, Ve）
在研究過程中，科學家會面臨不同環境、不同實驗步驟、不同工作夥伴等不同的條 件情況，探討這些條件情況對研究結果所造成之影響的看法。
(三) 對於資料和證據間對照的支持說明（data and evidence, De）
科學家進行研究中，資料和其提出見解所持證據間有何對照，對此對照所呈現之看 法。
五、 科學認識觀
本研究所指的科學認識觀為研究團隊夥伴經由「科學認識觀工具（scientific
epistemological views, SEVs）」 （Tsai & Liu, 2005）所測得之結果，將學生對科學的認 識分成了三種，分別是實證觀(empiricist-aligned view, E)、混合觀(mixed view, M) 與建構觀(constructivist view, C)，並且還歸納出五個向度，分別敘述如下：
(一) 科學的發明與創造的本質（invented and creative nature of science, IC）
建構主義觀點認為科學真理是人類所創造出來的而非被發現的，且人類的想像力與 創造力對科學知識的發展來說是重要的；而實證論觀點則認為科學真理是本來就存 在，經由人們發現而來的。
(二) 理論負載的科學探究（the theory-laden exploration, TL）
建構主義觀點認為科學家本身的假設、評估和研究可能會影響到他們所引導的科學 探究；而實證論觀點則認為科學知識是由對研究對象所有的觀察以及實驗步驟所取 得。
(三) 科學知識的變遷性及暫時性（the changing and tentative feature of science knowledge, CT）
建構主義觀點認為科學知識總是不斷改變，而且是暫時性的；而實證論觀點則認為 科學是自然界真理的產物。
(四) 社會磋商的角色（the role of social negotiation, SN）
建構主義觀點認為科學的發展是仰賴於科學家之間的溝通與磋商；而實證論觀點則 認為科學是個人做探究的過程，主要仰賴於個人的成就。
(五) 文化衝擊的影響（the cultural impacts, CU）
建構主義觀點認為科學知識的發展是仰賴於文化的本質上；而傳統的科學教學通常 把科學當作是來自西方的產物，而且忽略了在不同文化中有不同的了解方法。