建議

依據第四章研究結果分析與討論，提出以下建議：

一、在探究活動設計上

誠如結論所提，學生的科學認識觀、科學本質觀、科學探究觀是和其探究學習有所 連結的，尤其是對不同認識觀之學生。因此，建議在探究活動設計上，應先了解學生所 持之科學認識觀點，再針對其觀點給予合適的探究活動設計。例如：在本研究中，對持 建構觀之個案學生而言，較著重在理論之解釋，由探究學習中相互討論及探究活動經驗 中建構其科學本質觀及科學探究觀，因此，在探究活動設計上就宜針對其觀點較天真型 的部分設計讓其想法產生衝擊的活動經驗。而對於持實證觀之個案學生，在探究學習過 程中，提供探究設計做為其探究過程進行之引導，同時在歷程中即時給予回應，可以幫

助其將理論和實際經驗相連結。

此外，多給予學生多樣化的研究方式體驗，而非只著重在實驗室，甚至是紙筆的經 驗，對於學生「經驗性」、「科學方法-研究方式」、「科學方法-觀察歸納」觀點之理解是 較有幫助的；而課程中進行知識衝突的設計、議題討論、同儕對話，則可以促進學生「暫 時性」、「主觀性」、「條件」之觀點理解。在「觀察和推論」和「資料和證據」方面，學 生的觀點理解和實際學習情況之連結，需要教師多些引導，使學生能夠重新組合想法，

進而獲得理解。

二、在未來研究上

1. 本研究中採用小組共同進行探究之設計，在探究歷程呈現上是小組共同的資料，並 不一定完全代表個人之想法，因此建議未來可以針對個案學生單獨進行探究活動 後，其科學本質觀、科學探究觀和探究學習間相互關係做討論。

2. 在本研究中，因為研究者為在職進修之關係，故藉由學校的 E-Learning 進行學生的 探究活動。但在過程中，對於學生是否有閱讀研究者的設計及進行相關的討論是較 難掌控的，也因此在科學本質觀之「主觀性」融入設計上是較無法使學生將觀點和 實際探究經驗相連結的。所以，建議將來欲進行此方面研究之研究者，可再針對網 路平台的設計，及學生進度的掌控部分加以修正，尋找更合適的方式。

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