本節分別針對研究對象、研究情境、研究群角色及背景三部分做說明。
一、 研究對象
本研究的研究對象，分成工具施測對象及晤談對象。
(一)工具施測對象
本研究以台灣中部某大學九十五學年度屬理工科系之一年級修習普通生物課程學
生一班為研究對象。這些學生來自不同的高中，在高中時大部分為自然類組學生，有些 有修習過生物，有些沒有。研究者在學生進行生物探究學習前（95/09）及歷經生物探究 學習後（96/04），分別對學生進行研究工具的施測。
在此研究中，上學期選修此課程者共有45人，女生27人，男生18人，學生依研究群 所提供的主題以每組最多6人、性別不拘為原則，自行選擇組員，共分成A〜H八組；下 學期則有44人，女生26人，男生18人，依上學期之組別，每組又以每小組最多3人為原 則，自由細分成兩小組。其中上學期H1、H3、H4三人下學期未選修此課程，H6、H7 則上學期未修課，D6因轉學考故下學期無後測資料，因此，在本研究中研究者刪除這些 人員後，加以討論的實際人數為41人，其中女生25人，男生16人。各組人數和人員變化 詳細如下表3-1-1：
表 3-1-1：學生分組表
上學期組別 人數1 代號 下學期組別 人數1 代號
A-1 3 A1-1、A2-1、A4-1 A2 5 A1~A5
A-2 2 A3-2、A5-2 B-1 3 B1-1、B5-1、B6-1 B2 6 B1~B6
B-2 3 B2-2、B3-2、B4-2 C-1 3 C1-1、C2-1、C3-1 C 5 C1~C5
C-2 2 C4-2、C5-2 D-1 3 D1-1、D3-1、D5-1 D 6 D1~D6
D-2 3 D2-2、D4-2、D6-23 E-1 3 E1-1、E4-1、E6-1 E 6 E1~E6
E-2 3 E2-2、E3-2、E5-2 F-1 3 F1-1、F3-1、F5-1 F 6 F1~F6
F-2 3 F2-2、F4-2、F6-2 G-1 3 G1-1、G4-1、G6-1 G 6 G1~G6
G-2 3 G2-2、G3-2、G5-2 H-14 2 H2-1、H5-1 H 5 H1~H5
H-25 2 H6-2、H7-2
註：1上學期共45人，下學期共44人，實際討論人員為41人。
2 A、B組為參加研究者設計主題之組別。
3 D6-2因轉學考，所以缺後測，故於實際討論時將其刪除。
4 H1、H3、H4下學期未選修此課程，故於實際討論時將其刪除。
5H6-2、H7-2上學期未選修此課程，下學期才加入，另編成H-2組，且於實際討論時將其刪除。
(二)晤談對象
研究者在下學期探究活動進行後，針對參與研究者所設計融入科學本質觀、科學探
究觀之探究主題活動（小小生態系）的A、B組學生（如上表3-1-1，上學期為A、B組，
下學期為A-1、A-2、B-1和B-2組）進行晤談，人數共11人，以深入瞭解學生的想法。
二、 研究情境
本研究以研究者所選定之中部某大學屬理工科系之大一修習的普通生物課程為研 究場所。在此課程中，學生於課堂上進行普通生物課程的學習，並且利用課餘的時間進 行小組合作的生物相關主題探究學習，故學生的學習活動場所會因小組合作之生物探究 內容而不同，有可能是實驗室、宿舍、操場…等場所。
此外，在本研究中以學校所提供的E-Learning網路學習平臺做為提供學生相關探究 學習活動設計（附錄一）、平時小組討論及提問與固定繳交學習歷程紀錄的線上學習工 具，選擇利用此平臺，主要是因為電子化平臺可自行安排課程規畫、完整歷程資料搜集、
學生可自由互相觀摩交流…等優點，同時可以遠距進行，解決時空相隔之問題。因此，
研究者可以經由遠距方式在平臺上安排欲給學生學習之歷程和探究活動內容，也可以同 時收集學生所有的相關資料，並讓學生透過交流討論互相學習。此外，研究者也於平臺 上提供相關操作之教學說明檔案，使學生能夠順利使用及進行相關學習。
在E-Learning網路學習平臺上，研究群規劃依進行的歷程，分成歷程一（95/9~95/12）
和歷程二（96/1~96/4）兩個部分，在每個歷程中依學生所分配進行之探究主題，分成 四個主題(尋找小小生態系、神祕的水中生物、種子與發芽、黴的世界)，其中「尋找小 小生態系」為研究者所設計之主題。在每個主題中包含兩個小組，參與研究者設計之 小組為A、B組。而每個小組中包含了三個部分：學習資料區(研究者依研究架構所設計 之探究活動學習資料)、學習歷程討論區(提供學生每個學習歷程進行討論、提問之區 堿)、學習歷程檔案區(學生放置學習歷程檔案處)三個部分。E-Learning網路學習平臺實 際呈現如下圖3-1-1：
圖3-1-1：E-Learning網路學習平臺規畫圖 三、 研究群背景及角色
研究群包含了 1 位大學屬理工科系之教授、4 位正在修習科學教育相關之碩士班，
且有相關探究經驗之國小老師兼研究生。研究群曾經協助參與過兩年探究學習相關之國 科會研究(編號：NSC 93-2511-S-142-006、NSC 94-2511-S-142-004)，對於學生的探究學 習有濃厚的研究興趣，期望透過此研究明瞭學生探究學習時的觀點，以做為日後進行探 究教學時之借鏡，使學生的探究學習能夠更完善。
在此研究中，研究群主要扮演協助者的角色，於探究學習歷程進行前，先設計學習 資料區中要提供給學生學習的資料，並規畫學習歷程區的主要學習內容與學習進度，提 供學生進行探究學習時之鷹架，如下圖 3-1-2：
圖 3-1-2：E-Learning 之學習資料區
同時，於每個歷程進行時，研究群提供兩個部分的協助，一是在學習歷程討論區對 學生的探究過程提出問題與協助活動進行之思考（如圖 3-1-3），另一是針對學生所呈 現的學習歷程檔案做指導的回應。
圖 3-1-3：E-Learning 之學習歷程區