名詞解釋

越可能參加補習教育（章英華、薛承泰、黃毅志，1998）；就學童不同性別來看，

蔡美芳（2003）的研究亦顯示，男女生的才藝學習項目有差異。所以家長不同的 職業背景、教育程度、家庭收入、教育期望與孩子本身的背景條件應該也會影響 孩子學習程式設計課程的動機。

第二節 研究目的

根據以上研究動機，針對家長或學生學習程式的動機及背景進行分析研究，

希望能找出家長讓孩子學習程式設計的關鍵因素，作為國內程式教育的參考。本 研究的主要目的如下：

一、找出 10~14 歲學生具有哪些背景條件比較容易學習程式設計課程

二、找出 10~14 歲學生家長具備哪些背景條件比較容易讓孩子學習程式設計 三、家長具有哪些教育認知、科技觀念會影響孩子學習程式設計

四、家長受到哪些影響因素而阻礙 10~14 歲學生學習程式設計 五、建立 10~14 歲學生學習程式設計動機的最佳迴歸模型

第三節 名詞解釋 一、 兒童程式設計課程

在尚未發展出視覺程式語言(visual programming language)之前，學習程式設計 是困難的，學習者要具備抽象思考能力將概念解構，若學生無法了解學習的目標，

其自信及樂趣可能減低 (Donna,2011)。因此，初期學習程式設計的孩子，需要學 習動機及克服技術層面。謝亞錚 (2008) 概括了許多學者，提出程式設計學習者需 要具備的能力為傳達溝通能力、構思能力、探究能力、邏輯推理能力、解決問題 能力。簡單來說，學生學習程式設計，必須經歷兩個階段：首先，必須先了解題 目，提出解題方法；第二為問題解決：將方法轉換成程式碼。而其中常見學習程

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式設計的問題如：1.問題解決能力不足 2.某些概念很難學習 3.程式語言的語法結 構過於龐大。(陳明溥，2007)

Scratch 是麻省理工學院( MIT )媒體實驗室為孩子量身打造的程式學習工具，

是一套免費的線上軟體，只要有網路就能撰寫程式。Scratch 在 150 多個不同的國 家使用，提供 40 多種語言版本，孩子們可以在其中創造、設計和共享遊戲和動畫，

分享互動藝術和視頻遊戲。孩子可以利用視覺程式語言編寫，輕鬆建立程式概念 和邏輯思維，透過滑鼠拖拉程式積木的方式，以觀察、分析、拆解、組合的步驟 去設計遊戲和動畫，並與全球 Scratch 使用者分享自己的專案作品，教學者可以成 立班級的工作坊，讓同一班級的學生上傳、分享並討論作品。孩子可以自訂有趣 的主題式專案，發揮想像力與創造力來編寫故事，學習利用程式積木和電腦對話，

有邏輯性的列出指令跟電腦做溝通，培養除錯、拆解、解決問題等能力，尤其是 當遇到問題時，能培養孩子反省力、忍挫力及面對錯誤的態度。

程式設計課程在教學設計上應該「以問題解決為導向，再導入需要使用的指 令與敘述」(吳正己、何榮桂,1988)，Scratch 的學習方式符合「問題導向學習法」

(Problem-based learning,〔PBL〕)⁷，兒童程式設計課程最適合用 PBL 學習法來導 入專案，讓孩子從創意發想、形成專案、發現問題、分組討論、提出解決方法、

實際解決問題並分享解決問題的過程。

Scratch 適合八歲以上的孩童，是目前全球最多人使用的兒童程式軟體，可以 從寫成式的過程中學習到電腦基本觀念、運算思維、數學邏輯、創意思考及團隊 合作等二十一世紀重要的關鍵能力。

7「問題導向學習法」(Problem-based learning,〔PBL〕學習起源 1968 年於加拿大 McMaster 大學 醫學院先啟用以實際發生問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，培養學生批判思考、主動學習、和 問題解決能力。此種教學法被普遍使用於醫學院的教學，同時也慢慢被不同學科及各年齡層的師生 所採用。

10 6.Minecraft 程式初階 7.AI 機器人

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班」的型態最為常見，所以補習班歸類為短期補習教育，目的是以補充國民教育 知識、提高教育程度、傳授才藝與技能、培養健全公民並促進社會進步作為主要 目標。依教育部「短期補習班設立及管理準則」，短期補習班可分為「文理補習班」、

「技藝補習班」、「課後照顧服務中心(俗稱安親班)」三類業種型態：

1. 文理補習班：以輔導學校課業及升學為目的的補習班，例如: 「國中升高中補 習班」、「高中升大學補習班」、「升四技二專補習班」及「家教班」等四類。

2. 技藝補習班：以學校智育科目之外的補習教育稱之為才藝，包括圍棋、畫畫、

運動類、音樂類、舞蹈類、電腦、...等

3. 課後照顧服務中心(俗稱安親班)：主要服務國中小學生於放學後至父母下班時間 內，以生活照顧及課業輔導為主的民間機構。

本文所探討的「程式設計課程」一般被歸類到技藝補習班，且以中小學生為 主。根據學者研究，一般認為技藝類的才藝課程，可以提升藝術鑑賞能力，陶冶 生活情趣，培養學生才藝知能，激發才藝潛能、人格健全發展並能幫助提升學習 力(邱欣雁，2005；孫敏芝，1995；黃迺毓，1995；楊淑雯，2005；蔡美芳，2003)。

在技藝補習班所學的知識、技能及態度，也能實際應用在未來的工作上(張春興，

1996)。學童透過補習教育除了強化智能之外，更將學習態度內化為行為及學習準 則，增加自己軟實力為將來職場預作準備，課後才藝學習對學童而言，不失為一 項良好的教育訓練(劉祝姈，2011)。

三、家長教育期望

子女在求學過程中扮演著重要的角色，家長的教育期望往往會轉換成外顯行 為，這些行為無時無刻的影響著子女的學習表現及教育成就；家長對孩子的教育 期望除了在學業成就上有期望外，在品德、人際關係上也有所期望（侯世昌，2002）。 家長對子女的教育期望可以分為二方面，一則在學校課業上的表現，另一則為未 來學歷上的期望(郭生玉，1975)。 Rachel Seginer 將父母教育期望分為「實際的」

與「理想的」，前者指父母對子女的特殊教育信念與學業成就的預定期望；而後者

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與子女的未來工作、人生目標有關（周新富、賴鑫城，2004）。

謝孟穎（2002）發現教育期望、教育價值觀和社經地位，這三項因素有著相 輔相成的關聯性，家長若是高社經地位者，通常對孩子的教育較具有規劃性，教 育價值觀也較為正向，相對給予的教育資源較為完整，無論孩子在物質或精神上 的需求，都能充分給予，因而對子女教育也有較高的期望。相對的，低社經階層 的家長就無法提供這麼多資源，所以對子女的期望就不會那麼的高度期待。有研 究者（侯世昌，2002；蘇慧玲，2006）認為父母的社經地位深深地影響著孩子的 學業成就，這是不可否認的事實，而且兩者是呈正向顯著的關係。

綜合以上文獻可知，家長對孩子的教育期望應該包含三個層面：1.學業表現的 期望 2.未來成就的期望 3.品德及人際關係的期望。因此家長在教育期望高低是否 影響孩子學習程式設計課程，是值得探討的議題，而且家長的社經地位、學歷、

工作經歷應該是否也會對孩子學習程式設計意願造成影響。