家長對教育期望、科技認知與程式設計學習的影響

本次問卷中家長對教育期望與認知，經探索性因素分析後，可分為以下三個 因素，因素一：家長對孩子學歷的期望，因素二：家長對學校教育的失望程度，

因素三：家長參與學校課業或活動的參與程度，這些因素是否會影響學習程式設 計課程，經獨立樣本 t 檢定，得到結果如下：

一、因素一：家長對孩子學歷的期望

全體的平均值為 3.75，家長普遍同意對學歷是有期望的，但教育期望高低對 學習程式設計意願是否有影響，於是進行獨立樣本 t 檢定，得到 t=1.415，

p=0.158(>0.05)，並沒有顯著差異，也就是無論是否有學程式設計，都對學歷具有 較高的期望。國內學者林義男（1993）、黃毅志（1999）及林俊瑩（2001）研究發 現，國內家長對教育期望普遍都很高，因為教育的價值除了可以提高收入與職位，

學歷本身就代表一定的社經地位，家長普遍有「萬般皆下品，惟有讀書高」的文 憑主義的教育觀念（黃毅志，1999）。(表 4-20)

二、因素二：家長對學校教育的失望程度

全體的平均值是 3.09，所以全體家長對學校教育支持度採中立立場，各有支 持與反對的家長，由於在程式設計課堂中時常聽到家長抱怨學校教育，甚至對台 灣教育體制失望，因此設計此題項，但結果並未如預期。再將是否有學程式設計 課程分為兩組，進行獨立樣本 t 檢定，得到 t 值為-0.328，p 值為 0.743(>0.05)，並 沒有顯著差異，也就是無論是否有學程式課程，對學校教育失望程度，是不具有 顯著差異的。(表 4-20)

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三、因素三：家長參與學校課業或活動的參與程度

全體平均值 3.925，所以全體家長對於孩子課業或學校活動都有高度參與性。

許多研究皆證實家長參與學校活動是增進學生學習成就與人格成功的最主要因素 之一（Catsambis, 1998; Epstein, 1992），家長參與的程度越高，學生的學業成就

（Henderson, 1987, Keith et al., 1993）與社會適應能力（Christianson, Rounds, &

Gourney, 1992）也越高。家庭背景因素也會影響家長參與，例如家長教育程度、

婚姻狀況、家庭收入、社經地位、家長年齡與性別、子女數等等，皆會影響家長 參與的能力與意願（賴怡容，民 88；林明地，民 88）。例如教育程度較高或子女 數較少的父母會有比較高的參與度（Eccles & Harold, 1996；侯世昌，2002）。但對 是否學習程式設計課程所做的獨立樣本 t 檢定，得到 t = -1.135，p = 0.257(>0.05)， 領域，程式設計課程甚至比第二語言英文要來的重要(Apple CEO,Tim Cook,2017）。 想了解「資訊科技認知」及「從小學程式」的觀念與是否學習程式設計有關，並

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以獨立樣本 t 檢定進行分析。

一、因素四：家長對資訊科技與程式設計教育趨勢的認知

全體的平均值 4.407，家長高度認同資訊科技對生活已產生重大影響，未來程 式設計人才將是各行各業必備人才。科技趨勢認同與是否學過程式設計者進行獨 立樣本 T 檢定，得到 t=0.118，p=0.906(>0.05)，無顯著相關。孩子有無學過程式設 計課程的家長對科技認知的平均值皆為 4.4，所以並不會因學過程式設計課程而感 到特別認同。(表 4-21)

二、因素五：家長認為從小應該要學習程式設計課程的認知

全體平均值 3.828，表示大部分家長對孩子應該從小學程式設計的認知是同意 的。獨立樣本 t 檢定的結果，得到 t = -1.752，p = 0.081(>0.05)，無顯著相關。原 本預期有學程式設計課程的認知應該要明顯高於沒學程式設計課程，但沒學程式 設計的家長認同平均值也達到 3.787，也同意應該要從小學習程式設計課程，或許 是受到一些影響因素，導致認知需要學習和付出行動實際學習有落差，於是下一 節會針對學程式的影響因素進行分析。(表 4-21)

表 4-21 資訊科技與提早學習認知對學習程式設計的影響

資訊科技與提早學習認知 問卷題號 程式設計課 平均值 t 值 p 值 4. 家長對資訊科技與程式

設計教育趨勢的認知

3-1、3-2、

3-3、3-4、3-5

無學 4.4090

0.118 0.906 有學 4.4014

5. 家長認為從小應該要學 習程式設計課程的認知

3-6、3-7、

3-8、3-9

無學 3.7874

-1.752 0.081 有學 3.9194

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