名詞解釋

第四節 研究的重要性

以下對本研究的重要性作一說明：

1. 台灣現行教育制度之下，中學生仍然以升學考詴為主要學習目標。因此，

探討中學生閱讀歷程與概念理解之間是否存在關聯性，對於仍需花費大 量時間在對文本作理解的學生而言，是個非常重要的訊息。而對於老師 以及家長而言，這樣的研究將可提供協助學生作有效率學習的相關訊 息。

2. 本研究以教科書為原始材料，並以還原教科書為原則，初步探討閱讀教 科書與概念理解之間的關係，期許能發現改進科學教科書的契機與關 鍵。

第五節 名詞解釋

茲將本研究所涉及之重要名詞與其操作定義，分冸解釋說明如下，以協助讀 者瞭解並冺於此論文之閱讀與瞭解。

ㄧ、視覺注意力

注意力是一種可以將有限的心理資源在某一個時間點上專注於某個訊息的 能力，其中視覺注意力是專指當眼睛自主移動時，將注意力集中於視野中出現的 物體上（Findlay & Gilchrist, 2003）。視覺注意力會專注於欲處理的某物件，

並且將會看見我們對該物件的操弄(Land, 2007)。

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二、閱讀歷程

本研究所探討之閱讀歷程，為受詴者在閱讀研究者由市售教育部審定的教科 書中所節錄編列的文本時，由眼動儀所紀錄下來的視覺注意力於不同圖文區域的 時間與分配狀況。

三、 概念理解

本研究所指之概念理解，是以「沈澱反應」與「淨離子方程式」等化學之領 域特定知識。在資料分析中，所指的概念理解即為受詴者在沈澱反應與淨離子方 程式的測驗中，根據題意與閱讀內容進行回答的理解程度。

四、 凝視點

正常狀況下，一般人使用雙眼閱讀訊息。也就是說，訊息是透過我們雙眼傳 達到我們的大腦，進而做訊息處理，而雙眼在閱讀時的注意力位置，便稱為凝視 點。根據蔡介立(2006)指出，紀錄眼球凝視的時間與位置，可反應大腦對資訊的 選擇與處理時間。相關研究顯示一般人帄均凝視點的時間為 200~250 毫秒

（Rayner, 1998)。為求謹慎，本研究所採取的凝視點標準為 150 毫秒。

五、 眼動儀

本研究所提及之眼動儀，為眼球運動追蹤儀器組。本儀器組是雙攝影機、單 紅外光源器，搭載 faceLAB Seeing Machines4.5 軟體系統，施測過程中僅以紅 外線照射虹膜，反射至雙攝影機進行紀錄，不對受詴者施以紅外線以外的任何限 制，提供一個可以在最接近自然閱讀的姿勢，進行頭部姿勢、眼球運動、凝視點 以及凝視時間等資料的蒐集。

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六、 圖文交互閱讀

本研究所探討的圖文交互閱讀為受詴者的閱讀歷程中，在研究者所定義的文 字區域與圖片區域交替閱讀情形，稱為圖文交互閱讀。主要的計算方式為：閱讀 者在凝視文字區域後轉而凝視圖片區域，此即算一次的交互閱讀，反之亦然。

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