第二章 文獻探討
第二節 科學圖片的性質
二、科學教科書的基本內容
科學文本最早期是被認為當作科學實驗紀錄與實驗發現的工具，隨著知識的 累積和時間的推移，逐漸轉化而自成為一種文體，擁有科學領域特殊的用詞語法 和圖文呈現模式（洪月女、靳知勤，2008），因此，科學文本對讀者的要求不同 於其他文本。有許多研究指出，科學文本的閱讀理解與讀者的領域特定的能力相 關(Perkins & Simmons,1988; Gagné et al., 1993)。儘管科學文本有不同形式，
其內容結構有其共通處，Peacock(1995)將科學文本內容要求做了以下分類，而 這些分類也是科學教科書內容的基本元素：
(一)、本質的(intrinsic)要求：文本想要表達的概念或是想法本身理解的困難 度。
(二)、文意的(linguistic)要求：文中出現的文字、子句、詞語之關係，以及文 章中使用的時機。
(三)、視覺的(visual)要求：文中使用的圖片、圖表、示意圖以及符號的意涵。
(四)、形式的(formatic)要求：文章與圖片在同頁與前後頁的編排以及圖文之間 的關係。
(五)、社會學上的(sociological)要求：文中使用的隱喻、雙關、或狀聲詞等等。
由上述的討論可知，目前科學教科書設計主要的目的為傳達科學知識、協助 科學學習並提升學習者的科學興趣，而內容的呈現則以概念或解釋相關文字、視 覺物件為主，並有特定的圖文編排之要求。
第二節 科學圖片的性質
目前臺灣中小學教科書經過多次修改後，已經大幅提高圖片的使用；特冸是 自然科，由於該科知識本身就是從自然中發現而得，所以往往使用許多圖片來輔
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助學生對自然科學的理解。但是，圖形的種類各有不同，配合閱讀的時機點也不 同。
根據 Levin(1982)表示，圖形在學習上大致上分成四種功能：表徵功能、組 織功能、詮釋功能、轉換功能，以下分冸解釋之：
1. 表徵功能（representation）：
具有表徵功能的圖片是教科書中最常出現的圖片類型，圖片本身內容與課文 重疊，可以將文章中所描述之人、事、物、概念、現象等等，具體的呈現出 來，讓學生增加更多的學習機會與資源。
2. 組織功能（organization）：
圖片的組織功能，主要提供了與課文內容相關的巨觀結構，或是將課文中文 章內容較為鬆散的部份，用結構式圖片將其串連。此功能可以描述事件發生 先後或者概念的發展順序等具有時間性與空間性的資訊，協助學生閱讀理 解。
3. 詮釋功能（interpretation）：
圖片的詮釋功能主要使用於課文中比較不容易理解、或者讀者不熟悉的概念，
透過類似隱喻、類比的方式，或是透過相似的例子加以解釋，增加文章本身 的可理解度。
4. 轉化功能（transformation）：
如同修辭學中的轉化，圖片的轉化功能主要透過將文字中的訊息轉化成特殊
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表 2-2.1 圖形功能歸納(修改自 Levin，1982；許良榮，1996)
主要認知功能
理解導向(Comprehension-Directed)
記憶導向 (Memory-Directed)
文本 訊息 的 層次
巨觀結構 (Macrostructure)
詮釋
(interpretation註 1)
組織
（organization註 2）
微觀結構 (Microstructure)
詮釋
(interpretation註 1)
表徵（representation註 3） 轉化（transformation註 4）
註 1：更具有意義 註 3：更具體
註 2：更具有關聯性 註 4：更容易記憶
不同類型的圖片可能蘊含不同的概念與資訊，也會因為有不同的功能，對閱 讀理解和認知產生不同的協助。因此，在閱讀理解的研究中，圖片部份的探討是 不可或缺的。
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