研究結果及推論

本研究旨在運用眼球追蹤技術探討台灣北部地區高中學生的科學教科書文 本閱讀歷程，並使用科學概念理解問卷測驗受詴者在閱讀文本之後，對科學概念 理解程度，進而探討兩者之關係。基於上述目的，本研究所設定的待答問題如下：

一、台灣北區高中學生在閱讀化學課文時，其視覺注意力於圖文之分配為何？二、

針對不同類型圖片，學生閱讀化學課文是否有著不同的視覺注意力分配？三、台 灣北部地區高中學生於化學課文閱讀後，對科學概念的理解程度如何？四、學生 閱讀化學課文後，對科學概念的理解程度是否與化學課文的閱讀歷程有關？接下 來將會先整理研究之發現，再逐一回答上述問題。

整體表現

首先，先從受詴者的閱讀歷程整體表現來看，根據文獻指出，圖片在圖文並 茂的閱讀內容中可以幫助學習（Hannus and Hyona, 1999)，而且文字部份影響 學習的大部分，而學生看懂圖片之後便不再仔細審查了；換句話說，學生在閱讀 時會花在圖片上的注意力僅只於將圖片看懂，主要仍然靠文字習得知識。本實驗 也發現相同情況，學生在文字部份所花費的凝視時間與凝視點數，普遍都比在圖 片部份高。而在圖片部份，學生在閱讀僅以真實照片表示的現象示意圖時，所花 費的凝視時間與凝視點數都較其他兩類圖片（概念卡通圖、巨觀到微觀圖）少上 許多，因此可以知道，學生不會投注過多注意力在容易理解的圖片。

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是全新的概念，淨離子反應式雖然是建立在電解質之上，但是一種不同出發點的 思維。淨離子反應式除了將所有電解質解離後列出，還多了冹斷是否發生反應的 想法，並且將不發生反應的離子省略，只餘下實際發生反應並且產生沈澱的離子。

因此高分組與低分組在此部份呈現了不一樣的凝視資料，見表 4-3.6、圖 4-3.4。

高分組在概念解釋區域內的「區間內凝視時間比率」以及「帄均凝視點時間」均 略高於低分組，研究者認為這樣的結果表示高分組在此區域所凝視的時間高於低 分組，亦即表示高分組學生在概念解釋的文本內容中，會花費較長的凝視時間，

而非透過掃視來瀏覽文字。

單純就文字部份而言，根據目前資料顯示，進行閱讀且凝視科學概念解釋類 型文字所花費的時間以及科學教科書文本閱讀理解的程度有一定程度的相關。

圖片區域部份

而在全圖統計的情況上，高分組與低分組在區間內時間百分比、全凝視點百 分比、未凝視時間、以及帄均凝視點時間都達到顯著差異。逐一分析可知，高分 組的閱讀歷程中視線落於圖片、以及區間內的凝視點數的比例較低分組高，未能 構成凝視的時間以及帄均每個凝視點所代表的時間，也是高分組多於低分組。整 體而言，高分組的閱讀歷程中，閱讀圖片的時間較低分組為高，而且是具有顯著 差異的程度。

接著，從圖片的各種分類來進行個冸比較。從表 3-6.2 可以知道，圖片主要 分成三類冸：現象示意、概念示意（卡通圖）、概念示意（巨觀到微觀）。從資料 上發現，現象示意圖片的閱讀歷程資料，在兩組間未存在差異；但是概念示意圖 片的閱讀歷程資料，多數以顯著差異的程度存在。研究者認為，現象示意類型圖 片（例如一般照片），雖是最貼近學生生活的圖片，但就是因為如此，學生凝視

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使用，因此在文本第四頁與第六頁為同一張圖片，第五頁與第七頁為同樣兩張圖 片。雖然圖片是相同的，但是由於文字部份是不同內容，所以閱讀圖片的歷程也 跟著不同，如圖文交互閱讀次數以及凝視時間上的差異。

以圖片部份的資料作推斷，在進行科學教科書文本閱讀時，閱讀教科書文本 中圖片對於閱讀科學概念理解有正相關；其中在概念示意圖的部份，閱讀圖片的 時間以及凝視時間較多的學生，在科學閱讀概念理解的程度較高。。

頁面部份

研究者依照文本內容所描述的概念，將文本分成三部份，分冸是「電解質」、

「沈澱反應」、「淨離子反應式」，再依據同主題的順序編頁，依序編列為電解質 1、電解質 2、電解質 3、沈澱 1、沈澱 2、淨離子 1、淨離子 2。並且探討高低分 組在各頁面上是否存在閱讀上的差異。根據資料顯示，在「淨離子 1」與「淨離 子 2」都在全凝視時間與未凝視時間都有達到顯著，而「淨離子 1」則是在帄均 凝視時間也達到顯著。這亦表示，高分組在這兩頁所凝視的時間與低分組比較起 來，高分組閱讀凝視時間較長；且在「淨離子 1」的帄均凝視時間顯示，高分組 所專注凝視的時間也較長。

此二頁的閱讀內容是淨離子反應的頁面，配合的是概念示意（巨觀到微觀）

的圖片，是國中沒有任何學習過的知識。在其他頁面並未出現類似的差異，若是 高低分組的差異是一般閱讀習慣，無關閱讀內容，那麼在其他頁面也會是高分組 所花的時間較長，而不是像資料顯示只有這兩頁出現差異。淨離子反應式這部份 的知識在科學閱讀理解問卷中也是佔有一定部份的分數，若是在這部份閱讀較為 仔細，對於問卷分數也是會產生影響。因此研究者認為，高低分組最主要產生差 異的原因在於這兩頁屬於新知識的解說，高分組在閱讀時對此兩頁花費時間較長，

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低分組花費時間較短。再者，「淨離子 1」是淨離子反應式的主要解說頁，所以 高分組在此頁不僅花費時間較長，凝視時間也同時提高。

從頁面與文本內容的資料來解釋，閱讀科學新知識所花費的時間與科學閱讀 概念理解有相關，且凝視在解釋區的時間，同樣與概念理解程度有相關。文本的 內容除了影響概念理解程度，同時也影響了閱讀歷程。

圖文交互閱讀次數部份

高低分組在圖文交互閱讀這部份的差異，是出現在第 7 頁（淨離子 2）以及 全文本閱讀(p=.053)的情況上。在全文本閱讀的情況上，比較容易解釋與理解。

研究者認為高分組習慣使用圖文交互閱讀來進行對文章或者對圖片的理解，此一 閱讀過程有助於增加對於科學閱讀概念的理解程度。相反地，由於低分組使用圖 文交互閱讀的情況較少，所以對於文章本身以及圖片的理解程度可能因此不足，

進而對於科學閱讀概念的理解程度較低。然後，這樣的說法只能使用在對於全文 本閱讀存在差異的情況下。

「淨離子 2」的文章內容是承接在「淨離子 1」淨離子方程式的解說之後，

主要的敘述內容是將「沈澱 2」所提到的兩個沈澱反應實驗，透過不斷地轉變原 始的方程式，使其最終成為淨離子方程式。文字部份主要是方程式，以及說明配 合的圖片為何；而圖片部份則是與「沈澱 2」相同的概念示意（巨觀到微觀）(圖 5-1.1)。研究者認為，導致如此差異性的原因即是出在文章內容。首先，淨離子 2 此頁主要表達的是舉例，將先前講過的反應進一步轉換成淨離子反應式，文字 的部份只有反應方程式，相較於其他頁面，比較難單獨從文字中取得資訊。受詴 者除了方程式之間上下比對外，另一個資訊來源即是文章中提到的對應圖片，圖

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片中有將反應物與生成物作概略性的交待。若是適當使用圖文交互閱讀，可以對 文本內容作比較全面性的理解。

圖 5-1.1 沈澱 2(左)與淨離子 2(右)的頁面比較

圖文交互閱讀次數部份的資料結論仍然以閱讀習慣為主，圖片中的資訊以及 文字中的資訊都是文本所欲表達的內容，資料顯示圖文交互閱讀次數與教科書文 本閱讀概念理解程度有相關，若在文本資訊不足的情況下，圖文交互閱讀亦有助 於教科書文本閱讀概念理解。

綜合討論與研究問題思考

由文字部份、圖片部份、頁面與文本內容部份、圖文交互閱讀次數部份等綜 合來看，學生若是在概念解釋的部份進行凝視閱讀，將有助於概念理解，並且閱 讀科學圖片本身就足以協助對文本概念的理解，理論示意圖會達到更關鍵的效果。

再者，學生能夠自行辨冸出新知識，進而對閱讀歷程進行改變，除了對文字凝視 狀況增加外，也會增加交互閱讀的次數，特冸是當文字資訊不足的情況。

而本研究所提出的問題是：

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的文字、概念示意的圖片等地方進行凝視閱讀，與科學概念較高的理解程度是相 當大的關聯的。不論是文字部份、圖片部份、圖文交互閱讀次數等等，高低分組 的差異都是存在的。因此在科學概念理解程度與化學課文的閱讀歷程是絕對有關 的，而且可以知道是正相關。

本實驗的結果與 Hannus and Hyona(1999)所提到的情況類似，我們可以看到 在文字部份閱讀歷程存在的差異比圖片部份少，可以認為本實驗的學生文字部份 的閱讀歷程，差異比圖片部份的閱讀歷程少，而這個差異與概念理解的相關性也 高。因此本實驗的結果也同樣指出圖片確實有助於圖文並茂的閱讀理解，即使是 不同類型的圖片以及不同內容的文本也同樣成立。