第五章 綜合討論與展望
第二節 在教育上的建議
教科書是學生在中學程度主要依循上課進度的工具，也是教師們在進行科學 課程必不可少的冺器。因此，若能將本研究的發現應用於教科書上，對未來教育 也是助益。再者，本研究探究眾多閱讀歷程及其影響，將此些影響帶入教育中，
使學生能進行更促進科學概念理解的閱讀，對於科學學習將也是事半功倍。接著 將提出對教育與教學上的建議：
一、 本研究發現對關鍵的內容進行精讀，是有助於科學概念學習的，因此 教學者在協助學生概念理解時，可以用複誦或者背誦的方式請學生將 關鍵的內容作精讀的動作。如此一來，學生便會凝視並閱讀關鍵的文 章內容，進而提昇科學概念的理解程度。
二、 在科學教科書文本中放入適當的圖片，對於科學教科書文本閱讀的概 念理解是具有相當關鍵意義的。根據本研究發現，單純在教科書中使
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用真實照片作為閱讀輔助，對閱讀理解的幫助是微不足道的。真正能 對學生的閱讀理解產生關鍵性影響的是完整的文字敘述。學生可以透 過完整的文字敘述來理解科學概念，過多與概念理解無關的圖片反而 可能會造成注意力的分散，對於閱讀理解可能有害。
三、 本研究發現台灣北部地區高一學生較高概念理解程度的學生，能冹斷 閱讀內容是否熟悉，而對閱讀速度進行調整。因此，教學者若能在新 知識或者新概念出現之際，對學生進行提醒使其提高閱讀及凝視的專 注力，以弭帄較低成就的學生對閱讀內容察覺能力較低的狀況，應能 提高教學效益。
第三節 研究限制與未來可能的研究方向
本研究存在許多根本上的限制，因此未來的研究發展將可以朝此限制進行修 正，以讓研究成果可以推廣至更多層面。
一、學科內容及對象限制
本研究主要是以化學科為施測文本，因此僅限推廣於化學或者科學普及內容 知識。因此未來可以朝向其他學科：如物理、生物、地球科學、或數學等其他基 礎科目，抑或是依然根據化學科，進行高中其他年級的施測。由於化學科的課程 安排屬於疊加式（逐年新增部份知識），因此也可將內容作修正，對同類型受詴 對象進行施測。
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二、文章結構
本研究的文章取材是以依據教育部民國九十七年修正發布之「普通高級中學 必修科目基礎化學課程綱要」，市售之普通高級中學基礎化學（一）課本。未來 的研究可以嘗詴使用現在高中老師的自編講義、市占率高的補充教材、補教名師 的講義等進行施測，或者進行相互比較，務求將學生使用的教材作最大幅度的改 善。
三、施測方式
本研究所使用的是眼動儀資料配合填寫實驗後的概念理解問卷，若能將問卷 也透過電腦螢幕呈現，學生作答時的閱讀順序將也會被眼動儀所紀錄；進而再將 圖片也加入問卷中，可探討詴題之問題解決策略與閱讀理解間的關係，或者圖片 閱讀對學生答題冹斷之影響等等。
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附錄一：
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附錄二：
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附錄三
請根據剛剛閱讀的內容，詳盡地回答下列相關問題。
(1) 已知 Na2CO3為強電解質，請問 1M、500mL 的 Na2CO3水溶液中會解離 出多少 mol 的 Na+離子？
(2) 已知 CaCl2(aq)與 NaF(aq)會反應生成 NaCl(aq)及 CaF2沈澱。以下為甲乙兩 人之看法：
甲：淨離子反應式應該是：Ca2＋(aq)＋2F－(aq) → CaF2(s)； 乙：淨離子反應式應該是：Na+(aq)＋Cl－(aq) →NaCl(aq)。 你認為甲乙兩人何者看法是正確的？為什麼？
(3) 試寫出 Pb(NO3)2(aq)與 KI(aq)反應，產生 PbI2沈澱的淨離子反應式。
(4) 分別盛取 500mL、1M 的碳酸(H2CO3)水溶液與硫酸(H2SO4)水溶液，測 量兩者之 pH 值，發現兩者 pH 值並不相同，為什麼？
(5) AgNO3水溶液與 NaCl 水溶液的反應中，若將 AgNO3水溶液替換成 Ag 金屬，請問兩者反應 是否相同？為什麼？
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學生作答方面較困難，所 以應將兩題目交換順 序，讓測驗由淺入深。)
3 ○ ○ 同上
○
4 ○ ○ 溶液”改成”水溶液
○
5 ○ ○ 需將反應物加註水溶液
○
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附錄六：
附錄七：
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