名詞解釋

閱讀理解即讀者對所閱讀文本字詞之意義以及所要傳達概念的了解，也就 能夠對文字符號進行解碼明瞭其所代表的意思，並能夠整合訊息明白文本所要 表達意涵的能力。本研究將閱讀理解分為「字詞」、「句」、「摘要」及「推論」

四個向度，其中「字詞」包含音韻處理能力及詞彙理解能力；「句」包含句意 理解能力及語法能力；「摘要」即文意理解能力；「推論」則是推論理解能力。

此六項能力在「國小四年級電腦化適性閱讀理解測驗」得分越高，表示閱讀理 解能力越好。

一、音韻處理能力

音韻處理能力是指能分辨與操作語音的能力（柯華葳，2010；黃秀霜，1997）。

中文字並非拼音文字，無法見其形而知其音，因此我國的學童在學習生字時，

是透過注音符號的幫助，而學會閱讀注音，便能提早展開閱讀。因此有研究指 出，音韻處理能力與識字量是有相關的（柯華葳、李俊仁，1996）。在本研究 所指音韻處理能力，即是在「國小四年級電腦化適性閱讀理解測驗」音韻處理 題項部分得分越高，表示音韻處理能力越強，其包含能選出正確注音、能區辨 多音字及聲母韻母拆解題型。

二、詞彙理解能力

詞彙理解能力係指能了解詞彙所代表的意思並能夠正確運用的能力。詞彙 意義的理解是閱讀理解之必要基本技能。在本研究中所指詞彙意義能力即是在

「國小四年級電腦化適性閱讀理解測驗」詞彙意義題項部分得分越高，表示詞 彙意義能力越強，其包含能正確選出詞彙的意義、能做同義詞的替換、能正確 使用詞彙。

二、句意理解能力

句意理解能力即表示讀者在閱讀完一個句子後，對於該句子的理解程度。

句子是由詞或詞組所組成，是語言的使用單位（程祥徽、田小琳，1992）。因

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此句意理解能力需要讀者統整語句中的詞或詞組，並整合上下文以形成意義。

本研究中所指的句意能力即是在「國小四年級電腦化適性閱讀理解測驗」句意 題項部分得分越高，表示句意理解能力越強。

三、語法理解能力

語法能力即是對句子結合、語法結構使用及語法判斷的能力（錡寶香，

1998）。瞭解語法的規則，便能夠掌握文本所要傳達給讀者的意義。因此，在 本研究中所指語法能力，即是在「國小四年級電腦化適性閱讀理解測驗」語法 題項部分得分越高，表示語法理解能力越強，其包含能排列語句順序、能正確 斷句、能使用連接詞、能選出相同語法結構的句子。

四、文意理解能力

閱讀的最終目的就是理解，理解就是閱讀歷程的成果（柯華葳，2006；胡 永崇，2008）。文意理解能力即能瞭解文本要旨，能掌握文本所要傳達意義的 能力。掌握文本所要傳達的主旨，能幫助讀者組織、理解以及記憶文本（林寶 貴、錡寶香，1999）。因此本研究所指文意理解能力，即是在「國小四年級電 腦化適性閱讀理解測驗」文意理解題項部分得分越高，表示文意理解能力越強，

其包含能對文本進行摘要、選出主旨或為文本命名。

五、推論理解能力

在閱讀文本的過程中，讀者常會透過自己的先前知識（prior knowledge）、

文本的背景脈絡去解釋訊息，而這個過程即是推論，因為文本不會敘述所有的 細節，因此讀者必須依賴自身的推論能力對文本形成一個整體性的概念。在本 研究中所指推論能力，即是在「國小四年級電腦化適性閱讀理解測驗」推論理 解題項部分得分越高，表示推論理解能力越強，其包含能做狀態推論、因果推 論、工具推論、人物的情緒反應及指稱推論。

貳、電腦化適性測驗（Computerized Adaptive Testing, CAT）

電腦適性測驗（Computerized Adaptive Testing, CAT）方式，是指電腦依據 受試者能力水準，從所建置的題庫中，選擇符合受試者能力之題目加以施測，

並根據受試者答題反應再選取下一題目，直到受試者能力之估計已相當地精確 為止。

參、國小四年級學童

根據 Chall（1996）所提出的閱讀發展階段共有六個分期，其中前三期，

也就是小學三年級以前為「學習閱讀」（learning to read），而四年級以後則為

「由閱讀中學習」（reading to learn）階段。美國研究發現，學童在三年級以前 是奠定基本讀寫能力的時期，若在三年級以前基本讀寫能力未能建立好，以後 學習其他學科會面臨很大的困難（齊若蘭，2003）。因此，本研究以國小四年 級學童為主要研究對象編製閱讀理解測驗，以評量他們在小學四年級所具有的 基本閱讀能力。

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