閱讀理解的相關理論

具備閱讀理解能力的人，必定也具有適當的認字能力，不過具備認字能力 者，閱讀理解能力未必具備（胡永崇，2008）。閱讀的最終目的就是理解，理 解就是閱讀歷程的成果（吳訓生，2002；柯華葳，2006；胡永崇，2008）。而 對於閱讀理解，以下學者有其不同的看法。

傳統的觀點認為，閱讀者是被動地接受文本所給予的訊息，而閱讀只不過 是將書面文字轉換成口語文字，並把閱讀理解視作一組技能的組合，只要閱讀 初學者熟悉這些技能之後，就可成為熟練的閱讀者（吳訓生，2002）。因此 Swaby

（1989）認為，將語彙知識、語法技能運用於短文閱讀情境的閱讀能力就是閱 讀理解，而讀者只要具備這些應有的能技巧，就會對閱讀內容產生自動化的理 解。Gough 與 Tunmer（1986）認為閱讀理解是解碼與理解語言的產品。解碼 在於將文字符號轉換並對應成口語的形式理解其義，而理解在於對詞彙、句子 至整個文本的解釋及處理歷程。

但隨著許多學科，像是認知心理學、心理語言學、社會語言學的興起，學 者們對於閱讀理解的意義也隨之改變。心理語言學認為閱讀理解是處理意義的 心理歷程，讀者在閱讀時會運用語法、語意的訊息建構意義；認知心理學則是 運用基模理論來解釋閱讀理解的歷程，在閱讀的歷程中，閱讀者會運用他們已 知的知識、文中的線索及閱讀時的情境背景去建構意義，強調閱讀是一個互動

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和建構的歷程（Rumelhart，1977）；社會語言學家則是強調閱讀理解背後的情 境線索，包含閱讀的時間、地點、動機與目的等，閱讀理解不僅是處理語言符 號和應用理解技巧，它也是讀者、社會、文化及意識型態緊密結合的社會行為

（洪月女，2009）。另外，許多學者，像是 Pearson & Johnson（1978）定義閱 讀理解是高度主動的過程，是建立未知到已知的橋樑。讀者的先備知識會影響 他對閱讀材料的理解，而透過理解，讀者可以了解寫作者所要傳達的意念。

Mcneil（1992）認為閱讀理解是指個人利用現存的知識來解釋所閱讀的文字，

以便建構閱讀意義的歷程。Kintsch（1998）則是提出「建構統整」模式主張，

他認為理解是由建構和整合兩個階段所組成。讀者在建構階段會辨識字詞去形 成知識網路，而在整合階段則是將自己的舊經驗與所形成的知識網路做調整與 修正，進行整合而達到對文本的理解。

根據國內學者對於閱讀理解之定義，胡永崇（1996）認為閱讀包含字彙辨 識（word recognition）與文意理解（comprehension）兩個主要成分，其中文意 理解意指對整體文章或部分段落意義之瞭解，其包括字彙發展（vocabulary development）、文意理解（literal comprehension）、推論理解或解釋性理解

（inferential or interpretative comprehension）、評鑑或批判性理解（evaluation or critical comprehension）及欣賞性理解（appreciation）五項能力，其說明如表 2-1-1：

表 2-1-1

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圖 2-1-1 閱讀理解成分分析圖

資料來源：柯華葳、詹益綾（2007）。國民小學（二至六年級）閱讀理解篩選 測驗使用手冊。臺北市：教育部。

而錡寶香（2009）認為閱讀理解是在閱讀時，讀者與文本之間的互動，透 過積極的互動產生對文本內容意義的過程，而在此過程中，需要由認知記憶系 統提取相關知識。張世彗、楊坤堂（2005）則認為閱讀理解是一複雜的認知歷 程，閱讀理解取決於閱讀者的經驗、語言相關的知識，是透過語言獲得意義的 歷程，也是一種思考歷程，需要讀者與文本之間的互動。

綜合上述可知，閱讀理解即是對文本內容的字詞意義以及所要傳達概念的 了解，除此之外，還必須能夠對文本進行統整及解釋的能力，而在理解的背後，

需要個人先備知識。以下將會討論到閱讀理解的模式、閱讀理解的層次以及國 內外閱讀理解的相關測驗，作為編製本研究適性化閱讀理解測驗之依據。

貳、閱讀理解的模式

閱讀理解是閱讀認知歷程中的重要成分，不同的學者有其不同的看法，主 要可分為：「由下而上模式」、「由上而下模式」、「交互作用模式」及「交流模 式」四種不同的歷程模式，但不論何種模式，其閱讀的終極目的就是在於獲得

閱讀

認字 理解

部分處理 1.字義搜尋 2.形成命題 3.命題組合

本文處理 1.文義理解 2.推論

意義（蘇伊文，2008），以下介紹四種常見模式：

一、由下而上模式（bottom-up models）

「由下而上模式」強調從一開始接觸到視覺刺激，然後經由認知處理過程 轉換成內在訊息，此模式又可稱作資料驅動模式（data-driven model）（吳訓生，

2002）。主張此一模式的學者有 Gough。Gough（1972）認為閱讀理解的發生，

是一種視知覺到內在表徵的知覺歷程。因此，此一模式的支持者認為，閱讀的 關鍵能力在於解碼，也就是字彙辨識的能力。但單由「由下而上」解碼無法說 明讀者是如何找出字與字之間的互動關係，讀者也需要根據上下文不斷地推斷 字義（柯華葳，1993），因此，此模式的缺失在於把閱讀的過程過於簡單化。

圖 2-1-2 由下而上閱讀模式

資料來源：Barchers, S. I. （1998）.

Teaching Reading from Process to Practice.

Belmont, CA：Wadsworth.

理解文本

閱讀文本

閱讀段落

閱讀句子

閱讀詞彙

閱讀單字

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二、由上而下模式（top-down models）

「由上而下模式」強調的是在閱讀歷程中，讀者如何運用自己的先備知識 對閱讀的文本進行理解，因此又可稱作概念驅動模式（conceptually driven model）（吳訓生，2002）。主張此模式的學者有 Goodman，Goodman（1967）

認為個人先存的知識會影響我們對所得到的感官材料進行理解、組織，且會不 斷融入自我原有的基模知識去做同化。因此，閱讀理解是涉及個人經驗層次的，

解碼在此歷程並不是那麼重要，因為讀者可以藉由本身的基模去填補不熟悉的 語詞，而讀者對於文本所涵蓋的內容知道得越多，也會越容易理解文意（柯華 葳，1993）。

圖 2-1-3 由上而下閱讀模式

資料來源：Barchers, S. I.（1998）.

Teaching Reading from Process to Practice.

Belmont,CA：Wadsworth.

閱讀文本

閱讀段落

閱讀句子

閱讀詞彙

閱讀單字

讀者經驗

閱讀目的

理解文本

三、交互作用模式（interactive models）

「交互模式」認為由上而下視覺刺激的知覺歷程以及由上而下的結構認知 歷程是同時存在的（林清山，1997）。主張此一模式的學者有 Anderson（1982）、

Kintsch（1988）及 Rumelhart（1977），Anderson（1982）認為讀者在閱讀過程 中，必須運用到解碼歷程，此時的訊息處理是由下往上的，但讀者本身的先備 知識也會影響閱讀，因此雙向的交互模式，較足以解釋閱讀的複雜歷程。而 Rumelhart（1977）也認為閱讀者的先前知識、閱讀時的所使用的策略以及解 碼識字能力會影響閱讀，也就是閱讀者自己會運用已存有的字彙、語意、句法 的知識進行理解，在訊息處理的過程中，可由下而上，也可由上而下模式進行，

讀者會隨時修正自己來達到閱讀理解的目的。

圖 2-1-4 交互作用閱讀模式

資料來源：Barchers, S. I.（1998）.

Teaching Reading from Process to Practice.

Belmont,CA：Wadsworth.

閱讀單字

閱讀詞彙

閱讀句子

閱讀段落

閱讀文本

閱讀目的

讀者經驗 理解文本

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四、交流模式（transaction theory）

交流模式是以交互模式為骨架發展而來，此種模式強調社會脈絡（Barchers, 1998）。社會脈絡也就是所謂的外在因素，像是社會環境，或是個人因外在事 物所產生的觀感。此學者認為讀者和文本是一種循環關係，會相互產生影響，

且閱讀的結果來自於上下文脈絡，以及讀者對於閱讀文本的目的。

圖 2-1-5 交流模式

資料來源：Barchers, S. I.（1998）.

Teaching Reading from Process to Practice.

Belmont,CA：Wadsworth.

讀者經驗

閱讀目的

理解文本

閱讀文本

閱讀段落

閱讀詞彙

閱讀單字 閱讀句子

社會脈絡 社會脈絡

參、閱讀的發展階段

閱讀有其發展階段，大多學者認為，在學習閱讀的階段中，剛開始需要經 歷學習如何閱讀的階段，等學會閱讀之後，便會使用習得的閱讀技能去獲得更 多知識。以下介紹學者提出的閱讀發展理論，藉由下述發展階段，理解在閱讀 理解的評量中，各階段應著重的關鍵能力：

一、Chall 的閱讀發展歷程分期

Chall（1996）將閱讀的發展分為前閱讀期（pre-reading）、閱讀初期及解 碼期（initial reading and decoding）、確認與流暢期（confirmation and fluency）、

透過閱讀學習（reading for learining the new）、多元觀點（multiple viewpoints）、

知識建構期（construction and reconstruction）六個階段：

階段零：前閱讀期（pre-reading）

此階段的發展年齡在六個月至六歲之間，也就是學齡前階段。這個階段和 其他閱讀發展階段比起來，是跨越較長的發展時期。從出生一直到接受正式的 教育，他們處在一個處處充滿文字的生活環境中，他們會用自己的方式去唸讀 文字，模仿大人的閱讀行為，牙牙學語。因此，此階段的讀者會有「 假裝」

閱讀的行為，會複述他們所看到的書中內容，會學習認得並命名文字符號。

階段一：閱讀初期及解碼期（initial reading and decoding）

此階段的發展年齡在六歲到七歲之間，也就是小學一、二年級。此階段的 讀者會學習文字符號與聲音之間對應的關係，是建立解碼能力的階段，也被稱 為正式的閱讀時期，在此階段可以閱讀簡單的文本，且會傾向將文字符號給讀 出來。在此一階段的主要差異在於學童會開始以字母串或音節等技巧去認字，

使用更有效的解碼技巧。

階段二：確認與流暢期（confirmation and fluency）

此階段的發展年齡在七歲到八歲之間，大約是在小學二、三年級。此時期 是主要在建立解碼的流暢性與自動化，但這個時期的孩子的背景知識、詞彙及 認知能力仍是有限的，不過此階段的兒童會閱讀簡單且熟悉的故事，閱讀的流

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暢性會逐漸增加，解碼的技能也會逐漸穩固，也較能有效地閱讀。

階段三：透過閱讀學習（reading for learining the new）

此階段的發展年齡在九歲到十三歲之間，也就是國小四到六年級與國中七 到九年級。此階段的讀者在基本的閱讀技能大致已完備，正在透過閱讀的技能

此階段的發展年齡在九歲到十三歲之間，也就是國小四到六年級與國中七 到九年級。此階段的讀者在基本的閱讀技能大致已完備，正在透過閱讀的技能