一、創造性問題解決活動
本研究創造性問題解決活動係指透過創造性問題解決（Creative Problem Solving，CPS）模式之科學創意活動。創造性問題解決（Creative Problem Solving，CPS）是一種解決開放性問題的解題模式，本研究活動係含
Treffinger、Isaksen 等學者提出之非線性三成份六階段的 CPS 模式（湯偉君、
邱美虹，1999）：
成分一：了解問題
階段一：定位並找出一目標、任務或問題。
階段二：發現資料。
階段三：發現問題並確定之。
成分二（階段四）：激發點子。
成分三：行動的計畫 階段五：找出答案。
階段六：運用所選擇的解法。
二、國小六年級學童
本研究之國小六年級學童係指九十四學年度就讀苗栗縣某國民小學六年級的 學童。
三、科學態度
指個人運用科學的方法探究科學知識，並應用到日常生活行為上的意願、習 慣及處置的方法總稱（陳英豪等人，1991）。本研究之科學態度係指陳英豪等人
（1991）所提之科學態度內涵：包括彈性、客觀性、因果關係、好奇心、批判精 神、科學認知、科學情意、科學行為共八項。
四、不同科學學業成就
本研究之科學學業成就係指學童在九十四學年度上學期「自然與生活科技領 域」三次成績考查之總分，依總分高低順序排列，總分前、後 27%的學生分別為 高成就組及低成就組，中間 46％的學生為中成就組。
五、心智圖法
心智圖法（Mind Mapping）又稱為心靈地圖、心智繪圖、思維導圖、心靈繪圖、
心智圖思考法等，本研究因使用於創造性問題解決活動中，故本文皆以心智圖法稱之。
心智圖法是將主題具象化，以一個主題為中心概念，再從中心分枝，連接其他相關的 概念，透過文字、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色、和空間概念，以圖像視覺描述的 方法及善用關鍵字的技巧，將思想概念化，以放射性的思考特性呈現，以用來訓練思 考、增進記憶力和解決問題的方法。
第六節 研究限制
一、研究對象
本研究考量人力、物力、時間等因素，採準實驗設計（quasi-experimental designs）研究法之不等的前測－後測控制組設計（nonequivalent
pretest-posttest control group design），研究對象為苗栗縣鄉鎮中一所國小 內選取二班六年級的學生，一班為實驗組，為研究者任教的班級；另一班為控制 組。由於樣本無法代表全國國小學童，因此，本研究之結果不宜做過度的推論。
二、研究者
本研究共舉辦三單元九次十八節創造性問題解決活動，研究者從中進行資料 蒐集及分析，但因受限於研究者能力、訓練、技巧、經驗、敏覺力和洞察力等，
因此，對於研究結果有其侷限。
三、研究工具
本研究係採用陳英豪等人（1990）編製的「科學態度量表」，故研究結果無法 推論至其他施測工具之研究。
四、研究時間
本研究實施時間為九十四學年度下學期九次十八節課，共歷經二個多月，因 時空不同，授課時間相異，研究結果不宜過度推論。