第四章 研究結果與討論
第五節 心智圖法對國小學童在科學創造性問題解決活動的影響
本研究為使學生在科學創造性問題解決活動中，能發現問題並進行問題解決的思 考，所以使用心智圖作為進行活動創意思考的技法及策略。由學生的學習心得回饋單、
訪談逐字稿及觀察資料等資料加以分析，在活動中，學生使用心智圖上有下列的影響：
一、學習方面
心智圖的使用在學習方面，可以讓學生經由討論的過程，了解別人的想法，並且 可以學習到自己想不到的想法，進而改良小組作品並使自己的學習能力更加有信心。
S04：心智圖對我們是有幫助的。假如我們已經做好了，但是在心智圖上有些 人的想法不一樣，可以試著做做看別人的想法。
T1：能不能說的更清楚一點？
S04：可以增加它的威力。
T1：畫一個圖就可增加它的威力？
S04：就是可以利用想法來想說怎樣讓它增加威力。
（S04-B-M-t2-950320-聲c）
對學生S04來說，透過心智圖的使用能讓他更清楚看出別人的想法，進而想試 著依別人的想法作出成品，來驗證是否如預期的效果。可以看出S04從中學習與人 討論，學習了解別人的想法，學習驗證的過程。
二、記憶方面
透過心智圖的使用，可以將自己或小組成員的想法立即寫下來，而紙筆的記錄除 了方便作品的修正外，亦可幫助自己或小組成員的回憶並加以整理思緒，而不致雜亂 無章。
S15：因為心智圖可以...就是大家一起討論的，然後到最後再看心智圖（裡 的設計圖）來做，如果做失敗了，再做一次，所以對我們幫助很大。而 且有討論過，寫在紙上比較不會忘記。 （S15-B-L-t4-950501-竹c）
S18：我覺得要先把東西記下來，不然會忘記，就會忘記，然後就會亂摺。
（S18-G-M-t1-950410-紙c）
S18：一想到可以馬上寫上去，不然會忘記。 （S18-G-M-t1-950501-竹c）
S22：要修改的時候可以修改，還可以記得我們做到哪裡。
T1：如果沒有這個心智圖的話會如何？
S22：會忘記。 （S22-G-L-t3-950410-紙c）
不論對S15、S18或S22而言，把組員的意見即時地以紙筆的方式記錄在心智圖上，
都表示比較「不會忘記」，對於記憶方面均表示有所幫助。甚至S22認為將想法呈現在
心智圖上，可以幫助整理思緒，可以記得小組「做到哪裡」。
三、系統化方面
在使用心智圖可以清楚看出小組成員所討論出來的脈絡，並能將所有的事情分類 且更加系統組織化，排除不要的想法，留下可行的方案以達成目標。
S24：容易看清楚我們所討論出來的因素，和到底要用哪些因素來完成我們的 作品。 （S24-G-H-t4-950501-竹c）
S18：有幫助，就是把不要的想法排除，要的（想法）留下來來想法就比較清 楚了。如果不使用的話，可能會混亂吧，一片混亂。
（S18-G-M-t1-950410-紙c）
S18：讓人比較理解吧！可以幫我們分類，看哪一種比較好。
（S18-G-M-t1-950501-竹c）
透過心智圖法的放射式分支，S24表示比較能看清楚所討論的因素之間的關係，
S18亦表示可以將許多的想發去蕪存菁，且認為如果不使用心智圖的話，在討論或實施 的過程上可能「會混亂」，亦卽心智圖法的使用能讓學生較有系統地「分類」、組織
，以達成目標。
四、計畫性方面
透過心智圖的策略，小組成員只用一張紙就能把活動作品，從頭到尾的細節跟觀 點緊密的結合起來。在心智圖上亦可對照小組的作品，發現可以改善之處，讓作品得 以更完善。
S11：可以和這個成功的作品比對一下，然後看看自己用猜測的，還有親自做 的，哪個比較正確。 （S11-B-H-t1-950501-竹c）
S15：因為心智圖可以...就是大家一起討論的，然後到最後再看心智圖（裡 的設計圖）來做，如果做失敗了，再做一次，所以對我們幫助很大。而
且 有討論過，寫在紙上比較不會忘記。（S15-B-L-t4-950501-竹c）
S22：有按照它（心智圖）的過程做，它的幫助就是...譬如我們錄取的那個
（葉片寬度）5公分和10公分的話，如果5公分不行的話，再換另外一個
（10公分）這樣可以紀錄，讓作品更好。 （S22-G-L-t3-950501-竹c）
S24：心智圖對我們的作品有有幫助，可以方便觀察自己的之前的想法。
（S24-G-H-t4-950410-紙c）
心智圖法從中心概念發展，與放射的分支相關聯，此種特性的使用可以讓作品有 計畫性的產生，所以S11認為可以將心智圖討論設計的結果與作品「比對一下」；S15 表示可以按圖施工對他們「幫助很大」；S22認為按照新制圖的過程去做，可以有系統 及計畫性的去嘗試不同的可能性，這樣的方式可以「讓作品更好」；而且S24指出如此 的計畫性的心智圖「可以方便觀察自己的之前的想法」。
五、腦力激盪方面
由於心智圖法沒有框架的限制，學生可以透過小組成員的腦力激盪，激發創造性 思考能力和發現問題的能力，並能以擴散思考的方式聯想出更多的點子，以尋求改善 小組的作品。
S05：可以聯想到許多（想法），還有可以自己做做看啊，哪些（想法）是合 理的，哪些（想法）是不合理的東西。 （S05-B-M-t5-950410-紙c）
S05：可以聯想到許多在平常想不到的事物啊，還有促進彼此的友情。
（S05-B-M-t5-950501-竹c）
心智圖法上由中心發散的分支並無數量上的限制，所以在使用上S05認為可以 聯想到許多的想法，並透過呈現在紙上相互關係的圖形，也必較容易看出「哪些
（想法）是合理的，哪些（想法）是不合理的」。而這些聯想可以脫離直線思考 的模式，促進水平思考的產生，所以S05亦表示透過心智圖的使用「可以聯想到許 多在平常想不到的事物」。
第四章 結論與建議
本研究旨在探討科學創造性問題解決活動對學童科學態度的影響，透過三單元的 活動實施，並施以科學態度量表前、後測，以暸解學童在科學創造性問題解決活動下，
科學的態度改變是否有差異。輔以觀察紀錄，並從不同科學成就組內各選出二位學生 進行深度晤談，以暸解學生在科學創造性問題解決活動科學態度改變的想法及感受。
全章共分成二節，第一節是結論，呈現研究所得之量與質的資料結果；第二節是建議，
對於科學創造性問題解決活動及教學提出具體的建議，以作為教師設計教學活動之參 考。