建議

一、科學創造性問題解決活動

在國小學童學習的成就上，國內外的一些學者（鄭湧涇、楊坤源, 1998；

Schibeci, 1989； KoBalla, 1988）的研究認為態度是影響學習成就最重要的變項之 ㄧ，我們應提早培養學生積極正向的科學態度。而由本研究亦可知，科學創造性問題 解決活動的進行可以提升科學態度，並能使科學態度中的「科學行為」有顯著差異，

由此為使國小學童的科學態度朝正向的發展，學校可以提供學生科學創造性問題解決 活動學習環境，以利科學態度的培養。希冀國小教育現場的自然與生活科技領域教師 們能夠進行科學創造性問題解決活動教學，以利科學教育的發展，提昇國小學童學習 科學的興趣及科學能力，進而培養良好的科學態度。

二、實驗設計方面

本研究僅採用科學量表的前測成績作為共變數，並對實驗組與控制組作組內實驗 後及性別的考驗，以及實驗組組內不同科學成就的考驗，然而科學創造性問題解決活 動中，並未將其他因素如學生的智力、背景等加以考慮。另外活動中除了學生概念的 學習、思考方法及能力與科學態度之間可以進一步探究外，尚有其他相關變項未加以 考驗。建議將不同的變項納入實驗設計中以提昇研究結果之正確性，並且在未來相關 研究可考慮考驗實驗組與控制組組間不同科學成就、實驗組組內性別及科學成就交互 作用考驗、及以其他因素作為共變量等方式進行探討。

三、課程方面

本研究限於時間、人力及教師授課等因素，研究者僅以綜合活動領域課程內進行 科學創造性問題解決活動，建議未來相關研究可進行不同教學單元、在自然與生活科

學領域實施或統整其他學科方式進行研究設計，以擴增科學創造性問題解決活動的應 用性。

四、心智圖的使用方面

雖然繪製心智圖需要不少時間，但是研究發現使用心智圖對於學生的學習、記憶、

系統化、計畫性、腦力激盪方面有所助益，所以鼓勵學生繼續運用心智繪圖，並運用 在日常生活中。在日常生活中如解決問題、行程規劃、讀書筆記、備忘錄……等，都 可以加以運用，以免時間過久疏於練習，而白費所學習的技法。在教學使用上，亦鼓 勵教師教導學生使用心智圖的技法，俾使學生能提升創造思考的能力。

五、未來研究方面

學生科學態度的培養需要長期的型塑，短時間的科學創造性問題解決活動雖然能 有成效，但是要深入改變學童「科學態度」仍有限制，若能將實驗活動延長，相信成 效必定更顯著。

本研究主要的目的為，國小學童參與科學創造性問題解決活動後在科學態度上的 改變，未來研究可朝科學創造性問題解決活動對於合作學習、小組合作模式以及小組 組長領導風格這些方向努力。本研究可提供國小教師實施科學創造性問題解決活動及 推動科學教育時的參考。

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