結論

第一節 結論

一、量的部份

（一）實施科學創造性問題解決活動在國小學童整體之科學態度無顯著差異。

（二）實施科學創造性問題解決活動學童在「科學行為」分量表上有顯著的差異。

（三）不同性別的國小學童在整體之科學態度沒有顯著差異。

（四）不同性別的國小學童「客觀性」分向度上有顯著的差異，且男生優於女生。

（五）不同科學成就的學童在整體之科學態度與分向度上沒有顯著差異。

茲將各項顯著情形整理如表 5-1。

科學態度的培養是需長時間培養的，本研究實施時間僅有八週，而且活動的過程 中牽涉到小組合作的成熟度、小組學習的習慣、成員追求成績（做出成品）造成的進 度上的壓力……等等，外在及內在及其交互的作用的影響，所以在量的方面，實驗組 與控制組只有「科學行為」分向度上有顯著的差異，不同性別也只有「客觀性」分向 度上有顯著的差異，而不同科學成就的學童均沒有顯著差異，並非意謂科學創造性問 題解決活動對國小學童沒有影響。從量的資料得知，在前、後測的平均分數上可以看 出實驗組在總量表與分量表上均高於控制組（表 4-3），而且除了「科學認知」分量表

外，實驗組在科學態度之其他各分量表及總量表上的後測均高於前測（表 4-4），亦卽 實驗組於科學創造性問題解決活動後，其科學態度的表現有提升的趨勢，只是尚未達 到統計上顯著的差異。

表 5-1 兩組國小學童在「科學態度量表」之顯著性摘要表

不同組別 不同性別、組別 不同科學成就

彈 性 － － －

客 觀 性 － ＊（性別） －

因果關係 － － －

好 奇 心 － － －

層 面

批判精神 － － －

科學認知 － － －

科學情意 － － －

領 域

科學行為 ＊ ＊（組別） －

總 量 表 － － －

註：「＊」表有顯著；「－」表無顯著。

二、質的部份

（一）多數的學童在科學創造性問題解決的活動中有「彈性」的科學態度，能與同學 保持良好的互動情形，認為應該互相討論彼此的研究，並且願意尊重同學所提出 的不同意見，然後和同學們合作，完成實驗。

（二）學童在科學創造性問題解決活動中「客觀性」的類型有：動手試做、參考別 人意見或討論、查詢資料並確認、仔細觀察。多數的學童在活動中偏向動手 試做和參考別人意見或討論。女生因小組討論受男生影響從接受別人意見或 討論轉趨動手試做。

（三）多數的學童有科學態度之「因果關係」向度上的認知及行為，但情意上的建 立仍需加強。

（四）學童在科學創造性問題解決活動中「好奇心」的類型有：蒐集資料、請教或 討論、自行研究或試做。多數的學童在活動中，對於不明白的事物偏向請教 或討論，而其對象大都為師長、同學或家人；其次為蒐集資料，方法大都 為上網或至圖書館查詢資料。較少的學童會自行研究或試驗。男生、女生的 反應較集中於請教與討論。

（五）學童在科學態度之「批判精神」向度上偏向直接操作，認為應該要講求證據。

在科學態度之「批判精神」向度上的認知及情意上有正向的反應，但在「批 判精神」的行為上仍需加強。

（六）透過科學創造性問題解決活動對於國小學童在科學態度上有正向積極的表現 及反應。而其影響與小組組長的領導風格及小組互動方式有關，正如張國松 （2001）認為團體成員在互動的歷程中，會產生一種影響成員行為、態度的 力量，而此力量會影響團體的運作和發展。因此在科學創造性問題解決活動 中，學童有不斷討論、分享及溝通的機會，由實驗組學童在「科學態度」的 表現上亦可發現，小組組長的領導風格及小組互動方式影響小組成員「科學 態度」的改變。

（七）透過心智圖的使用能讓學生在科學創造性問題解決活動中，能發現問題並進 行問題解決的思考，並且在學習方面、記憶方面、系統化方面、計畫性方面、

腦力激盪方面有所助益。