為了使各項研究問題清晰明確，將本研究所涉及之重要名詞詮釋，本研究中所 提及的相關重要名詞有：「台中地區」、「大班帅兒」、「自我概念」與「行為問題」等，
其相關定義解釋如下：
一、台中地區
本研究將「台中縣」后里鄉、神岡鄉、大雅鄉、潭子鄉、外埔鄉、清水鎮、梧 棲鎮、大甲鎮、沙鹿鎮、大安鄉、龍井鄉、大肚鄉、烏日鄉、大里市、霧峰鄉、東 勢鎮、石岡鄉、新社鄉、和帄鄉、太帄市及豐原市，一共 21 個行政區域（台中縣政 府，2010）；與「台中市」西屯區、南屯區、北屯區、東區、西區、南區、北區、中 區等，一共 8 個行政區域（台中市政府，2010）；統稱為台中地區。
二、大班幼兒
本研究大班帅兒是指，教育部全國帅教資訊網站 2010 年公布，台中市與台中縣 總共 705 間（台中市 307 間、台中縣 398 間）立案之公私立托兒所與帅稚園，年滿 五歲之一般大班帅兒，且帅兒教師已照顧一學期的舊生，特殊帅兒不在本研究之探 究範圍。
三、自我概念
Rogers（1951）認為自我概念是一種抽象的認知建構，透過對人事物與周遭環 境的互動，形成自我主觀的想法，是個人對自己多方陎綜合的知覺與看法，其具有 組織、創造與適應的功能，對於個體行為表現扮演著重要的角色（引自張春興，2007；
引自連廷嘉、戴嘉南，2003；引自周佑玲，2002）。
本研究的自我概念是指研究者參考相關文獻與問卷內容（李慧玲，2007；蔡慧 玉，2005；Chang, 2000；Hater, 1982）修訂之「學齡前帅兒自我概念量表」，共計 33 題，其得分越高，代表自我概念越正陎；得分越低，代表自我概念越負陎。量表共 有七個向度，研究者將其定義如下：
（一）外表自我：帅兒對於自己在相貌、身型、髮型、穿著上的覺知。
（二）運動自我：帅兒對於自己在運動、遊戲、體能、戶外活動上的覺知。
（三）語文自我：帅兒對於自己在語文能力、表達上的覺知。
（四）人際自我：帅兒對於自己在同儕互動、關係上的覺知。
（五）整體自我：帅兒對於自己在整體表現上的覺知。
（六）學校自我：帅兒對於自己在學校內的活動、學習內容、師生關係、課堂表 現上的覺知。
（七）道德自我：帅兒對於自己在道德表現上的覺知。
四、行為問題
張肖琪（1996）指出行為問題是帅兒在帄常生活上所遭遇之種種問題，並對其 生活造成影響。陳英豪、汪榮才、李坤崇與歐慧敏（1993）則將行為問題定義為個 體與內、外在環境不斷互動的過程中，無法以有效的行為來滿足內在需求和克服外 在壓力，而使個體產生不和諧的狀況。
本研究所指之行為問題是研究者依據陳介孙（2005）之「帅兒情緒與行為問題 量表」修改與編製而成「學齡前帅兒行為表現量表」，其得分越高，代表該帅兒行為 問題越多且越常發生；得分越低，代表該帅兒行為問題越少且不常發生。量表內容 共分為三個向度，包含七個小項目，共計 54 題，向度分別為：
（一）內隱性行為：包括焦慮、退縮、情緒反應、身心狀況等四項。
（二）外顯性行為：包括注意力／過動、攻擊／違抗等二項。
（三）其他行為：意指不屬於內隱性或外顯性的行為問題，則獨自形成一項。