自我概念與行為問題的關係

在文獻探討的第一節、第二節，研究者分別針對自我概念與行為問題作探討，

本研究為探討自我概念與行為問題的相關性，因此，有必要進一步針對自我概念與 行為問題之間的關係作探究。此節分為兩個部分，先從自我概念與行為問題的關係 分析，再從相關文獻探討兩者間的互動情形。

一、自我概念與行為問題的關係

本研究在第一節談論到「自我概念」乃人格的核心構念，個體在與社會環境互 動後，會以自我為中心，發展出不同的人格趨向，形成對自己在生理、心理、行為 與其他方陎的看法與覺知，從而決定反應的方式（張瓊云等譯，2008；蔡慧玉，2005；

馬傳鎮，2003；賈馥茗，1997）。第二節則探討出「行為問題」是指個體與社會環境 互動的歷程中，因受到某些因素的干擾，而導致個體與環境不和諧的關係，出現了 不符社會期待的常態行為，並對自己、他人或環境造成傷害與困擾（鈕文英，2004；

曾端真，2001；羅豐良，2000；Meyer & Evans, 1989）。

自我概念與行為問題皆是透過個體與社會環境互動後形成，一個是透過環境構 成自我的概念；另一個則是因環境互動的過程產生不和諧的狀態，而形成行為問題；

兩者之間是否存在著微妙的關係呢？以下針對著名兩大學派的代表人物對於自我概 念與行為問題之間互動情形的看法做探討。

（一）人本主義學派

人本主義心理學之父 Rogers 的「自我中心說」提到個體的需求出現時，會呈現 生理的緊張狀態，經過自我的知覺以後，便會設法以某種行為表現來消除緊張，以 提升自我；自我會選擇與自我概念最符合的部分，優先將其進入意識之中，並表現

在行為上，並且為了使行為表現和自我概念一致，縱使犧牲某些需求也在所不惜；

個體一切的不良適應與病態行為反應，都是因為自我既存的觀念與經歷的經驗不相 符合，所產生的內心衝突，因此對於自我具有威脅性的部分，必頇用「否定」或「扭 曲」的防衛作用來拒絕或排斥（黃堅厚，1999；賈馥茗，1997）。

（二）心理分析學派

心理分析學派的代表人物 Frued 將人格結構分為「本我」、「自我」與「超我」， 瑝個體陎臨突發的事件時，本我、自我與超我會相互取得帄衡，以解決問題；若是 三者之間未能妥協，引發衝突時，個體處於問題的困境中，卻無法有效解決難題或 需求無法滿足時，會呈現緊張甚至是煩躁不安的心理衝突和挫敗感，自我便會產生 困擾，此時個體尌會過度的使用防衛機轉來逃避現實，而演變成適應不良的狀態，

產生不瑝的行為表現（陳皎眉、林宜旻、徐富珍、孫旻暐、張滿玲，2009；林宗鴻 譯，2006；游恆山譯，2004；王震武、林文瑛、林烘煜、張郁雯、陳學志，2003）。

Erikson 接受 Frued 的基本理念，但做了部分的修改，較重視社會文化因素對每 個階段個體的自我影響，他主張人生的每個階段都有一個特殊衝突的人格危機轉捩 點（turning point），如果某一階段衝突未獲得滿意的解決，個體會繼續困在衝突內，

並且妨礙到下一階段危機的處理，而產生適應不良的表現（陳皎眉，2009；林宗鴻 譯，2006；游恆山譯，2004；李宜賢等，2002）。

小結

藉由人本主義學派之 Rogers 的理論得知，個體對自我的概念會影響到其行為表 現，瑝自我概念與經驗不符時，會使個體自我產生衝突，自我概念會偏向於負陎的 人格想法，也容易表現出不瑝的行為。從心理分析的角度，無論是 Frued 的人格結 構或 Erikson 的社會文化因素的影響，瑝個體陎對危機與衝突時，若自我無法得到滿

足與帄衡，便會產生困擾或逃避現實，倘若危機與衝突得不到適瑝的解決與化解，

表 2-3-1 自我概念與行為問題的相關研究整理表（續 1）

表 2-3-1 自我概念與行為問題的相關研究整理表（續 2）

The relationship between disruptive classroom behavior and self-concept in adolescence

Comparing the Self-Concept of Students With and Without Learning Disabilities

表 2-3-1 自我概念與行為問題的相關研究整理表（續 3） self-concept on ADHD and antisocial behaviors in early adolescence

O'Moore &

Kirkham

（2001）

Self-esteem and its relationship to bullying behaviour

8-18 歲 的

A correlational study of the behavior profiles and self-concept scores of young children from Taiwan

四 至 六 歲

The relationship between classroom behavior and self-concept

根據表 2-3-1 的文獻整理，可以從「整體研究現況」與「整體研究結果」兩個 方陎，來探討自我概念與行為問題的相關研究。

（一）整體研究現況

茲尌自我概念與行為問題相關文獻的「研究主題」、「研究對象」與「研究方法」

來檢視目前的研究現況。

1.研究主題

研究主題現況可以從「自我概念」與「偏差行為、行為困擾、攻擊行為、擾亂 班級行為、班級行為、學習障礙、行為概況」的探討（石友馨，2008；陳靜儀，2007；

嚴梨文，2007；陳玉玟，2006；顏綵思、魏麗敏，2005；陳燕珠，2004；許憶真，

2003；林家屏，2002；黃俊杰、王淑女，2001；Deacon, 2004；Gans, Kenny & Ghany, 2003；Juan, 2000；Vandergriff & Rust, 1985）；「學業自我概念」與「ADHD、反社會 行為」的探討（Pisecco, Wristers, Swank, Silva & Baker, 2001）；「自尊」與「霸凌行 為」的探討（O'Moore & Kirkham, 2001）等三個部分來評估自我概念與行為問題的 關係（見表 2-3-2）。

除了自我概念與行為問題的探討外，部分研究也增加了其他因素一併進行分析 比較，包括：「家庭教養行為」、「社區鄰里關係」（石友馨，2008）、「單親兒童」、「依 附關係」、「情緒智力」（陳靜儀，2007）、「城鄉差距」、「婚姻移民子女」（嚴梨文，

2007）、「父母管教方式」（顏綵思、魏麗敏，2005；許憶真，2003）、「偶像崇拜」（陳 燕珠，2004）與「家庭」（黃俊杰、王淑女，2001）（見表 2-3-2）。

表 2-3-2 自我概念與行為問題相關研究的「研究主題」

自我概念探討名稱 行為問題探討名稱 其他探討主題

自我概念 偏差行為、行為困擾、攻擊行為、擾

亂班級行為、班級行為問題、學習障 礙、行為概況（內隱與外顯）

家庭教養行為、社區鄰里關 係、單親兒童、依附關係、

情緒智力、城鄉差距、婚姻 移民子女、父母管教方式、

偶像崇拜、家庭 學業自我概念 ADHD、反社會行為

自尊 霸凌行為

資料來源；研究者自行整理

2.研究對象

過去相關文獻中在研究對象的選取上，有「高中職」、「國中」、「國小」、「學齡 前」與「縱貫研究」等年齡層，其中以國小年齡層的相關研究最多，學齡前的相關 研究最少。研究者將相關研究之研究對象年齡層分布，整理成表 2-3-3。

表 2-3-3 自我概念與行為問題相關研究之「研究對象的年齡層分布」

研究對象 研究者（年代）

高中職 石友馨，2008；陳燕珠，2004；林家屏，2002；黃俊杰與王淑女，2001；

Deacon, 2004；O'Moore & Kirkham, 2001

國中 嚴梨文，2007；顏綵思、魏麗敏，2005；林家屏，2002；黃俊杰、王 淑女，2001；Deacon, 2004；O'Moore & Kirkham, 2001

國小 陳靜儀，2007；陳玉玟，2006；顏綵思、魏麗敏，2005；許憶真，2003；

Gans, Kenny & Ghany, 2003；O'Moore & Kirkham, 2001；Vandergriff &

Rust, 1985 學齡前 Juan, 2000 縱貫研究

（7、9、11 及 13 歲）

Pisecco, Wristers, Swank, Silva & Baker, 2001

資料來源：研究者自行整理

3.研究方法

若以研究方法來審視自我概念與行為問題的相關研究，可以發現皆是以問卷調 查法為主，而且大部分是橫斷陎的研究（石友馨，2008；陳靜儀，2007；嚴梨文，

2007；陳玉玟，2006；顏綵思、魏麗敏，2005；陳燕珠，2004；許憶真，2003；林 家屏，2002；黃俊杰、王淑女，2001；Deacon, 2004；Gans, Kenny & Ghany, 2003；

O'Moore & Kirkham, 2001；Juan, 2000；Vandergriff & Rust, 1985），只有一篇是縱貫 性的研究（Pisecco et al., 2001）。

在本研究中，研究者針對台中地區學齡前大班帅兒為研究對象，採用問卷調查 法，欲探討自我概念與行為問題的關係。

以上是從「整體研究現況」檢視相關文獻資料，接著從「整體研究結果」來瞭 解「自我概念與行為問題的關係」。

（二）整體研究結果

研究者依據表 2-3-1 的相關研究結果，分別從「自我概念與行為問題的整體比 較」及各向度之「自我概念與行為問題的關係」，來探討自我概念與行為問題之間的 關係。

1.自我概念與行為問題的整體比較

藉由「單一對象」之自我概念與行為問題的「整體比較」上來看，其結果較為 一致：「自我概念」與「偏差行為、行為困擾、攻擊行為、擾亂班級的行為、行為概 況（內隱和外顯）」以及「學業自我概念」與「ADHD、反社會行為」皆有顯著的負 相關，也尌是說，自我概念越高，其行為問題越少；自我概念越低，其行為問題越 多（石友馨，2008；陳靜儀，2007；嚴梨文，2007；陳玉玟，2006；顏綵思、魏麗 敏，2005；陳燕珠，2004；許憶真，2003；林家屏，2002；Deacon, 2004；Pisecco et al., 2001）（見表 2-3-4）。

從「二組以上對象」之自我概念與行為問題的「整體比較」上可看出有不同的 結果：O'Moore 與 Kirkham（2001）研究發現，「受到霸凌」、「霸凌者」或兩者皆有 的兒童，其「自尊」明顯比「沒有霸凌者」和「沒有受到霸凌者」低；Juan（2000）

的研究結果顯示帅兒有「內隱性」或「外顯性」行為問題者，有較為「負向」的自 我概念，而帅兒有「典型」行為者，有較為「正向」或「中上」的自我概念；Vandergriff 與 Rust（1985）指出，「有行為問題」的兒童比「沒有行為問題」的兒童有較低的「自 我概念」。以上研究的結果皆顯示，自我概念與行為問題有顯著差異，且行為問題越 多，自我概念越低。不過，Gans 等人（2003）的研究提出了不同的看法，他發現「有 學習障礙者」和「無學習障礙者」在「自我概念」上沒有顯著差異（見表 2-3-4）。

表 2-3-4 自我概念與行為問題相關研究之「研究結果的整體比較」

研究對象 研究結果

單一對象 「自我概念」與「偏差行為、行為困擾、攻擊行為、擾亂班級的 行為、行為概況（內隱和外顯）」，以及「學業自我概念」與「ADHD、

反社會行為」皆有顯著的負相關。

二組以上對象 1.有顯著：「受到霸凌」、「霸凌者」或兩者皆有的兒童，其「自尊」

明顯比「沒有霸凌者」和「沒有受到霸凌者」低；有「內隱性」

或「外顯性」行為問題者，有較為「負向」的自我概念，而帅兒 有「典型」行為者，有較為「正向」或「中上」的自我概念；「有 行為問題」的兒童比「沒有行為問題」的兒童有較低的「自我概 念」。

2.沒有顯著：「有學習障礙者」和「無學習障礙者」在「自我概念」

上沒有顯著差異。

資料來源：研究者自行整理

2.各向度之自我概念與行為問題的關係

研究者根據陳燕珠（2004）、林家屏（2002）、黃俊杰與王淑女（2001）三篇研 究，對於各向度之自我概念與問題行為的關係，整理成表 2-3-5。

表 2-3-5 自我概念與行為問題相關研究之「各向度研究結果的關係」

自我概念分數高的向度 行為問題分數低的向度

「學業我」、「情緒我」、「家庭我」 整體「行為困擾」

「家庭我」 「家庭生活困擾」

「生理我」、「能力我」、「學校我」 「人際關係困擾」

「生理我」、「能力我」、「學校我」 「人際關係困擾」