名詞釋義

本章節對重要變項和主要名詞，依概念性定義與操作性定義分別加以界定。

一、 兒童讀經教育學童

兒童讀經是指教師帶領兒童誦讀古文經典，藉由反覆的誦讀，以致自動會背 誦古文的過程。讀經內容為：弟子規、禮運大同篇、論語、大學、中庸、孟子、

老子、莊子等儒家經典及老莊哲學。本研究指稱兒童讀經教育學童，指的是國小 三年級學童及小學六年級學童曾通過 3-7 科段以上讀經會考的學童。

台灣的兒童讀經教育最初的推動者是為王財貴教授，他的兒童讀經理念如 下：1.教材選擇，為讀「最有價值的書」；2.教法則是「先求熟讀，再慢慢自懂」；

3.教學對象以兒童為主。藉由經典的內容，對兒童進行潛移默化的教育，希望可 以進行文化紮根的工作。目前兒童讀經活動，除了在大陸及臺、港、澳地區推展 外，也已拓展至東南亞、北美、歐洲的華人社會。

二、 重複閱讀(repeated reading, RR)

重複閱讀是從 Laberge 與 Samuels (1974)的閱讀自動化理論而來，他們主 張，透過不斷重複朗誦文章內容，可使閱讀者的字彙辨識達到自動化。重複閱 讀是將相同文本重複閱讀多次，以促進閱讀者閱讀流暢性的一種閱讀教學方法 (Kuhn & Stahl, 2004)。在重複閱讀的教學中，教師並不另外教生字，透過重複 閱讀時，反覆將字音、字形、字義及字句作聯結，以自動進行字彙的辨識。

三、閱讀流暢性

閱讀流暢性指的是閱讀過程中，認字正確性、速度及音韻的正確性等三個 成份。本研究採用曾世杰，張毓仁(2009)編製的跨版本國民小學課程本位朗讀 流暢性測驗，對閱流暢度的操作型定義為：測量閱讀者在一分鐘內正確唸讀的 字數(閱讀速度)。

四、 白話文閱讀理解

閱讀理解是在閱讀中對字義及句子的理解，及正確推論文章意義的能力。本 研究所稱白話閱讀理解力是指受試者在林寶貴、錡寶香(2005)編製的中文閱讀理 解測驗成績。

五、 文言文閱讀理解

本研究所稱文言閱讀理解力，是指受試者在研究者自行編製的文言閱讀理解 測驗成績。研究者從國中七年級國文課本選出一篇文言文，編製測驗題型，選取 國中普通班級一班 36 名學生，經一個月再測試一次，得到重測信度為 .82。成 績採百分位數，得分越高表示理解能力越好；得分越低表示理解能力越弱。

六、 單位時間內背誦文章能力

此為自編測驗，研究者從國中七年級課文中選出白話文及文言文文章段落，

對背誦文章測驗的操作型定義為：測量受試者在 20 分鐘內背誦一篇文章的字 數，再計算其背誦速度(全文字數/分鐘)，例如，甲背誦一篇 100 字短文，花了 20 分鐘背誦完成。則其背誦速率是 100 除以 20＝5 字/分鐘。