研究工具

茲將本研究所使用工具說明如下：

一、托尼非語文智力測驗

本測驗由吳武典、胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭靜姿修訂自 L. Brown 等人在 1997 年編製的 Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition，以抽象圖形來 評量問題解決的能力，其主要功能有四：1.預估智力水準、認知功能與學業傾向。

2.確認智能缺陷。3.作為一般智力評量的工具，測驗資料可作為是否轉介以進一 步評量或介入輔導的參考依據。4.研究用。內部一致性信度甲、乙式各為.856 與.862，複本信度為.65，重測信度甲式為.91(國中)及.83(國小)，乙式為.89(國中) 及.81(國小)；與「瑞文氏標準推理測驗」的相關，甲乙式各為.78 及.74，與「國 民中學學業系列性向測驗」的相關，甲乙式各為.76 及.73，並有良好之建構效度。

二、 認字測驗

本研究採用由黃秀霜(2001)所編制的中文年級認字量表，目的是為評量受試 者中文識字能力，是屬於看字讀音的認字測驗。測驗內容共計 200 個字，每一行 有 10 個字，依高頻字到低頻字排列，共有 20 行。

施測方式採用個測方式，讓學生依序唸出字音，若連續錯 10 個字，則終止 施測，每字一分。測驗完畢由錯誤組型分析，可分析念錯音的心理機制，其組型 分為：字形混淆、字音相近、字義相關、字形加字音混淆、字形加字義混淆、字 音加字義混淆、字形加字音加字義混淆、不明錯誤。

常模參照為國小一年級至國中九年級，內部一致性係數為.99，重測信度 為.81~.95，折半信度為.99；效度以在校國語科成績為效標，其相關係數介於.36~.76 之間，以標準化國語文測驗為效標，其相關為.48~.67，以學業系列性向測驗中之

國文測驗為效標，其相關為.49~.64。

建構效度以年級差異為依據，以橫斷方式進行國小一年級至國中九年級差異 考驗，其差異為F=1020.93( p<.001)；年級可解釋中文認字變異量之 69.06%。

三、 國民小學課程本位朗讀流暢性測驗

本研究採用曾世杰，張毓仁(2009)編製的課程本位朗讀流暢性測驗，本測驗 屬個別測驗，每位學生測驗時間為 1 分鐘，目的在蒐集學生正確讀出的字數。本 測驗與閱讀理解和認字能力有高相關，是最容易實施的閱讀能力指標，可經常性 施測，以診斷學生閱讀的進展情況，每個年級有 4 次的常模資料(上、下學期的 期中、期末)。

四、閱讀理解測驗(白話文)

本研究採用林寶貴、錡寶香(2005)編製的中文閱讀理解測驗，目的為評量 國小二年級至六年級學童的閱讀理解能力，可用來篩選在閱讀理解上有困難的 學童，或探討身心障礙學生閱讀理解能力之用。

測驗內容有 12 篇短文，由易至難排列，每篇短文下有 6-9 題的選擇式問 題。設計架構之相關能力包括：音韻處理能力、語意能力、語法能力、了解文 章基本事實、比較分析、抽取文章大意、及推論。

施測方式為紙筆測驗，採用團體施測進行。計分方式為依據標準答案給 分，完全正確每題給 1 分，答錯得 0 分。測驗時間無限制，一般為 45 至 65 分 鐘，若時間超過 50 分，可詢問學生是否要繼續作答；或稍事休息？若其願意繼 續作答，施測老師可讓其繼續作答。

本測驗重測信度係數為.89，不同年級內部一致性信度係數介於.88 至.96 之 間。而在效度方面，各理解次能力之間均有正相關，介於.72 至.96 之間。不同 年級學童在各項分測驗與全測驗的表現亦有顯著差異。且已建立全國性的常模 樣本，本測驗信、效度佳，是值得採信的測驗。

五、閱讀理解測驗(文言文)

本研究採用文言文閱讀理解測驗由研究者自行編製。選文取自國中國文翰 林版七年級上學期課文兒時記趣，選國中七年級一班 36 名學生進行測驗，隔兩 週再進行一次測驗，重測信度為.82。

六、文章背誦測驗

本研究的背誦文章測驗由研究者自行編製，主要目的在評量受試者背誦文章 的速度即一分鐘背幾個字，另一檢視目標是測量其在 20 分鐘內背誦的字數。

國小三年級組測驗內容取自 100 學年度國小三年級國語課本的三個版本：南 一、康軒及翰林版本，文本內容選用文言短文或詩詞，本測驗題本內容字數約 85 字。國小六年級組測驗內容取自 100 學年度國中七年級國文課本的三個版本：

南一、康軒及翰林版本，文本內容選用文言文，字數約 85 字。

三年級組及六年級組的測驗內容皆標示上注音符號，文言文試題不給予解 釋。

測驗進行方式採個別施測，計算受試者背誦試題內文需多久時間，每名學生 限時 20 分鐘，自認背好後計算背對的字數，若未背完全且時間未到 20 分鐘，可 讓其續背。採計 20 分鐘內背對幾個字的分數，亦採計背誦速度的成績。