研究動機

本研究欲探討接受讀經教育且熟背經典的三、六年級學童，其閱讀能力是否 優於未接受讀經教育的對照組同儕。研究者將描述通過讀經教育經典會考的三、

六年級學童，其認字量、閱讀流暢性、閱讀理解和背誦文章的速度是否和對照組 有所差異。本章共有三節，第一節為研究動機，第二節研究目的與研究問題，第 三節為待答問題和研究目的，第三節為名詞釋義，分別說明於後。

第一節 研究動機

在資訊日以千里變化的現代社會，擁有好的閱讀能力才能與世界接軌，也才 能進行終身學習。求學階段的學童，閱讀能力若有困難，不單是國語文，在所有 的學習科目上都會受到影響，所以培養閱讀能力是世界各國致力的基礎教育目 標。

2006 年由國際教育成就評鑑協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主導四年級閱讀素養跨國研究（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS），提出各國四年級兒童閱讀能力測驗 評比結果，台灣在參與的 46 個國家中排名第 22 名，遠遠落後於香港和新加坡(柯 華葳，2008)。過去七年，雖然教育部編列近七億元推動中小學閱讀活動 (李雪 莉 ， 2007)， 然而 PIRLS 的結果卻指出 台灣學 生 成績不 如理想 ， 引起推動 閱讀的學術界 、 教育界人士重視 。

而在 2011 年促進國際閱讀素養研究評比中，台灣學生閱讀素養在 53 個參 與國家中，躍升至世界第 9(教育部，2012)，但閱讀興趣及信心卻相對低落，在 受評國家中排到後段班。PIRLS 研究計畫主持人柯華威指出台灣學生閱讀成績 好，但動機、興趣、信心不佳的原因，家庭扮演了關鍵角色，台灣家長鮮少參與

「學前親子閱讀」活動，我國在從事「國內親子閱讀活動」的頻率，在參加評比 國家中倒數第二(張瀞文，2012)。找出一種適合親子共同閱讀的簡易方法，讓家

長可以在孩童小時候就參與其閱讀活動，從小建立學童的閱讀興趣，應是當前台 灣在閱讀教育上要努力的目標。

學生的閱讀能力發展，亦受到生心理階段的成熟度而有不同的學習階段，

Chall (1996)提出人類自出生到成人分為六個階段：出生至 6 歲為前閱讀期 (Pre-reading)，主要發展目標為建立口語能力，此階段會辨識常見符號、標誌和 文字；小學一、二年級為識字期(Decoding)，主要發展目標為學習解碼的技巧，

此時學生以半讀半識字的方式閱讀，並學習形音間的連結；小學二、三年級為流 暢期，發展流暢性是主要的學習目標，他們透過大量的閱讀，加強閱讀流暢性；

小學四年級到國中二年級為閱讀新知期，透過閱讀以獲得知識；國二到 18 歲為 多元觀點期，而 18 歲以上則為建構期和重建期。Paris 與 Carpenter (2003)指出認 字正確率與文章理解只在國小三年級之前具顯著相關，三年級之後這兩者間的相 關，就不再那麼明顯。這可能是因為國小三年級之後，多數兒童的認字都呈自動 化，大多能流暢、不費力的讀。看來小學三年級是發展閱讀流暢性的關鍵期，關 鍵期一過，閱讀流暢性與閱讀理解力就沒有顯著的相關。

從上述文獻中可以瞭解，學生在不同的學齡階段，有不同的閱讀發展任務。

國小三年級是從「閱讀學習」進入「透過閱讀學習」的分水嶺，兒童的識字解碼 正要進入精熟的階段，只有識字解碼的精熟之後，下一階段的閱讀理解才不致於 發生困難。而閱讀會這個階段的主要的閱讀發展任務，即「閱讀流暢性」(Chall, 1996)。

閱讀包括認字與理解兩種主要成份，讀者需具備正確的認字能力，還有足夠 的識字量，才能進一步正確的理解文意。Begeny 及 Martens (2006)指出，認字和 理解的中介橋樑為閱讀流暢性(reading fluency)，當學童認字越多，且認字達到自 動化之後，閱讀的速度才能加快，閱讀流暢性才會越好。閱讀流暢性指的是在閱 讀文章時，能夠快速、正確以及適當表達情感的閱讀能力 (National Reading Panel, 2000)。閱讀流暢性不但是閱讀理解成敗的指標，同時它也能有效區辨熟練閱讀 者與閱讀困難者(Hudson, Lane & Pullen, 2005)。

要怎麼做才能提昇閱讀流暢性呢？Samuels (1979)提出透過重複閱讀

（repeated reading）的方式，可以改善兒童的閱讀流暢性。亦即，兒童反覆閱讀

同一篇文章之後，可以有助於認字的自動化、加快閱讀速度。增加閱讀流暢性，

因此能釋出更多的注意力在高層次的理解上，閱讀理解能力也繼之得到改善。

研究者擔任兒童讀經志工多年，在帶讀過程中，發現讀經的教學方式與 Samuels (1979)所稱的重複閱讀頗為相近。兒童讀經的教學方式為透過不斷的重 複朗誦經典文句，讓兒童自然而然將經典文句背起來。兒童讀經的內容是文言 文，重複朗誦文言文到達很流暢或甚至背誦起來後，是否可以將此流暢性遷移到 其它篇章的閱讀？其流暢性是否可以遷移到其它的文章？是否可以提昇兒童閱 讀其他篇章時的閱讀理解？而由於研究者帶讀的讀經班，鼓勵家長亦要參加家長 班學習親子教養相關知識，返家後協助學童複習讀經範圍，讓家長在孩童小時候 就參與其閱讀活動，這個作為，增加了親子閱讀的活動機會，似乎剛好可解決 2011 年促進國際閱讀素養研究所指出的、國內親子閱讀活動頻率低落的問題。

國外累積三十年來的重複閱讀研究，指出透過重複閱讀的方法能改善閱讀困 難者的低閱讀能力狀況，及提昇一般讀者的閱讀流暢性和閱讀理解力。國外文字 是為拼音文字，但中文的方塊文字是單音節，一字元一音節，兩種文字系統相當 不同，國外的重複閱讀的研究結果，在中文讀者身上是否依然適用？重複閱讀是 否可以改善中文的閱讀流暢性或閱讀理解力？研究者整理國內重複閱讀的研究 文獻，採用的文本內容皆為白話文，讀經的內容為文言文，文言文對學童而言難 度甚高，究竟學童小時候，不斷重複朗誦文言文，是否能提升閱讀相關的能力？

研究者發現，現行的中學國文課本有許多文言文課文，如：王藍田食雞 子、張釋之執法、陋室銘、為學一首示子姪等，一般學生易在學習文言文體上遇 有困難。是以，本研究欲探討小時候接受兒童讀經教育，是否在遇到文言文文章 時較容易理解？小時讀經是否能提昇認字量、閱讀流暢性及閱讀理解力？此外，

背誦的能力是否可能遷移？例如，在背誦新的文章時，花費的時間是否比對照組 來得少些？朗誦經節內容多次後，多數兒童可將經節內容背誦起來，曾有家長反 應孩童接受過讀經教育後，在背誦語文的速度快很多，比較不費力。也就是說，

朗誦或背誦特定篇章的效果可能會遷移到新的篇章。但由於這只是家長主觀的說 法，並未被客觀的檢驗，因此，研究者也想進一步以實證的的方式，來檢視接受 兒童讀經教育的孩童，在背誦新篇章的速度是否快於未接受讀經教育的孩童？

推動讀經者主張不需解釋文意，等到孩童成熟了，即能理解經典內容，也多 認為這樣能將經典內容內化為未來的處世方針，也就是希冀將經典內容背誦起 來，讀經學童花了許多時間在背誦上，究竟這樣的方式，對於學童在閱讀上的幫 助會是什麼？

綜上所述，本研究欲探討接受兒童讀經教育的學童，與未曾接受過讀經教 育的學童相較，在相關的閱讀能力上是否有所差異？本研究的自變項有年級

（三、六年級）及組別（讀經組和對照組）。而依變項包括認字量、閱讀流暢性、

白話文及文言文的閱讀理解力、還有單位時間內背誦新篇章的字數。