名詞釋義

第三節 名詞釋義

茲就本研究所涉及之重要名詞「互動式電子白板」、「直接教學」、「資 源班學生」、「數學學習成效」釋義如下：

壹、互動式電子白板（Interactive Whiteboard）

互動式電子白板屬於電腦輔助教學設備之一，其核心硬體包括一塊 電子感應板（electronic whiteboard）及其感應器。電子感應板相當於觸 控式螢幕，是電腦的監視器，也是具有正常書寫功能的傳統白板。電子 感應板同時為輸入及輸出設備。互動式電子白板使用者可以用手直接觸 控，選擇或移動螢幕上的物件，還可以數位書寫，並可透過其驅動軟體，

連接網際網路或衛星輸入，形成人機、人際多重且高度互動的教學體系

（陳惠邦，2006）。

本研究利用互動式電子白板進行國中資源班數學教學，研究者參考 國中數學教材、教師手冊、九年一貫課程綱要與特殊教育新課程綱要，

自行設計課程與活動內容，並利用互動式電子白板內建之互動功能，如 遮罩、畫線、書寫、板擦、放大縮小、紀錄並重播、超連結等特性進行 教學，教學全程師生均使用手指進行操作。

貳、直接教學（Direct Instruction）

直接教學法是一種教師應用組織精密、系統層次分明的教材教法，

強調教師在教學前應先將各項教學元素直接分析，運用系統化的教學技 巧引導學生在教學過程中產生正確的反應，以及使用診斷與補救措施來 提升學生的學習動機及成就（盧台華，1986、1991）。

在本研究中直接教學法是指教學者根據學生的能力及需求，設計課 程內容及編寫教材，並以系統化的方式呈現教材，及利用教學的技巧來

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教導學生，並對學生的學習作評量和觀察紀錄，藉以檢視教師教學成效 及學生學習效果。

本研究根據直接教學模式的組織與技術為教學架構，在課程設計方 面參照 Direct Instruction Mathematics（Silber, Carnine, & Stein, 1990）的 教學過程為設計基礎，針對數學比例式與一元一次不等式做教學介入。

本研究的教學步驟為：一、進行課程分析；二、決定必要的先備技能；

三、擬定教學目標；四、釐定教學順序；五、設計教學流程；六、選擇 教學範例；七、提供練習與複習；八、進行評量。

參、資源班學生（Students of Resource Class）

資源班依特殊教教育法（教育部，2014）第十一條而設立。特殊教 育法施行細則第五條說明特殊教育法所定分散式資源班，指學生在普通 班就讀，部分時間接受特殊教育及相關服務。

資源班是一種部分時間制的特殊教育安置措施，特殊學生部分時間 在普通班與一般學生一起上課，部分時間到資源班接受資源教師個別化 課程的教學、評量診斷及諮詢服務，資源教師亦提供普通班教師諮詢或 訓練方面的支持性服務（王振德，1999；孟瑛如，2000）。

本研究所稱之資源班學生係指目前就讀嘉義市某國中，一年級資源 班之二名學習障礙及一名智能障礙學生，其接受特殊教育之型態為資源 式，亦即學生平日就讀於常態班級，部分時間安排至資源班上課。

肆、數學學習成效

數學學習成效係指受測者在進行｢比例式｣、｢一元一次不等式｣教學 後，依據研究者自編之數學隨堂成就測驗、數學綜合成就測驗之得分情 形。數學隨堂成就測驗於每進行完一種教學後實施，受測者所獲得分數

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愈高，代表數學學習立即成效愈顯著；數學綜合成就測驗於教學結束後 隔週實施，安排兩週，測驗時間為星期二及星期五，共施測四次，受測 者所獲得分數愈高，代表數學學習保留成效愈顯著。

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