名詞釋義

第一章緒論

學程教師。

二、就研究方法而言

本研究以調查研究法進行，問卷採自陳式量表，由受試者自行填答，

無法控制填答環境，加上受試者於填答時可能因部分問題之敏感性，而產生自我防衛之心理，或受個人觀感、認知、情緒、態度等因素之影響，而對填答問卷有所保留或解釋上有偏差之情形，因此，各個量表的得分情形會有測量誤差的存在。

為使特定名詞的意義明確，茲將本研究相關之重要名詞釋義如下：

一、國中技藝教育學程

係指在提供不具學術傾向或明顯具有職業性向之九年級(國三)學生職業試探機會，向下銜接八年級(國二)之生涯輔導、認識工作世界課程，使學生能從彈性課程及各領域中選修技藝教育課程，以達到加深生涯試探的功能，並能向上銜接高級職業教育之準備課程，達到知識遷移的效果（教育部，2008）。

國民中學技藝教育學程共分為機械、動力機械、電機與電子、土木與建築、化工、商業與管理、設計、農業、食品、家政、餐旅、水產、海事等十三個職群來授課，各校應依學生之需要、社區特色及學校發展等，從規劃的十三個職群科目中開設 2 至 4 職群，以提供技藝教育之學生選修，

惟應適度以加深加廣試探及實作課程為優先，減少理論課程。

二、國中技藝教育專班

各校經由「技藝教育學生遴薦及輔導委員會」遴選學生，將技藝表現優異具技藝學習性向、興趣之國三學生，單獨集中成班，並設導師一人，

採用外加班級模式辦理。目的在使具有職業教育傾向或技藝性向之九年級學生接受由鄰近職業學校合作辦理之技藝教育課程，畢業後可優先輔導就讀高職「實用技能班」，並繼續接受以實用技能為主的教育課程（徐昊杲，

2008）。

三、教師專業承諾

本研究所指教師專業承諾係引用林勇輝（2004）之看法，指教師對教育專業的認同，樂於奉獻心力，願意長期從事教育工作，並能遵守專業倫理，重視研究進修，發揮專業知能及專業關係，期能產生卓越的專業績效，

以完成自我實現的一種承諾或態度。

本研究所指教師專業承諾之操作型定義是依受試者在「教師專業承諾量表」上之得分情形，得分愈高代表教師專業承諾愈高，量表內涵包含「專業認同」、「樂業投入」、「留業傾向」、「進修研究」、「專業倫理」五個層面。

四、教師教學效能

本研究所指教師教學效能係引用陳勝福（2005）之看法，將其定義為

「教師在教育情境中，知覺自身教學能力與學校整體教育功效，能影響學生學習程度，以達到特定教學目標之自我信念與預期。」

本研究所指的教師教學效能之高低程度，是依受試者在「教師教學效能量表」上之得分情形，得分愈高代表教師教學效能愈高，本量表分為五個層面，內容包含「教學準備」、「教學內容」、「教學策略」、「班級氣氛」、

及「教學評量」。

在文檔中國民中學技藝教育專班導師專業承諾與教學效能關係之研究 (頁 20-23)