第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本研究旨在探討國民中學技藝教育專班導師專業承諾與教學效能之相 關。本章共區分為五節，第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節 為待答問題與研究假設；第四節為研究範圍與限制；第五節為名詞釋義，
各節內容分述如下：
第一節 第一節 第一節
第一節 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
自民國 90 年九年一貫課程的施行，至即將正式上路的十二年國民基 本教育，國中新課程統整了七大領域，培養十大能力，並強調課程本位、
協同教學，以落實「將每個孩子帶上來」為目標。因應九年一貫課程之實 施，國中全面實施生涯發展教育，國一以試探為主，輔以少部分產業初探；
國二以認識生涯類群為主；國三以生涯規劃為主。為了配合新課程的精 神，93 學年國中技藝教育班正式走入歷史，而改以「技藝教育學程」方式 選修，提供對技藝學習較有興趣的學生選讀，以達成加深生涯試探之功能
（教育部，2006）。
對於技藝教育能回歸到主流的教育體系中，且讓那些不具學術傾向、
或傾向就業、或不想繼續升學、或學業低成就的學生，提供了生涯試探之 機會，透過生活化的教學與實務的練習，而後導向理論之學習，藉以激發 學生的學習興趣、增進學習的自信心、開發內在的潛能，並滿足對技藝學 習有興趣學生之學習需求，使具有任何性向的學生都有公平的就學機會，
達成適性教育之理想（教育部，2011）。
在時代更迭，社會價值丕變，教育改革的呼聲更趨多元化的現今，社 會對老師有更多的要求與期望。加上台灣教育的普及化，家長的教育水準
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及學歷比起以往提升不少，因而使得教師的專業受到質疑。所以，教師面 對社會價值的改變及教育改革的洪流，如何重塑專業形象，彰顯個人的專 業價值，將是未來應努力的方向（張美莉，2010）。
聯合國教科文組織(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)在 1996 年於法國巴黎召開「教師地位之政府間特 別會議」，並於會議中決議「教學應被視為專業(Teaching should be regarded
as profession)」，強調教師職業的專業性，認為它是需要教師嚴謹且不斷地
研究，以獲得專門知識與特別技能的一種公共服務。並要求教師對其所教 導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感（中國教育學會，
1992）。
張春興（1983）認為一個優良的教師，應該具備三個主觀的條件：能 教、會教、願教，教師專精於所授學科知識謂之「能教」，具備教師專業 知能謂之「會教」，擁有教育專業精神謂之「願教」；而「能教、會教」則 與教師之教學效能有相同的涵意。而「願教」即指教師專業精神，又與專 業承諾涵意相同，且三者之中又以「願教」最為重要。而教師專業承諾的 高低，更是影響教育成敗的重要關鍵因素，因為教師對教育工作的認同、
投入程度，間接地左右教師在教學中的表現（陳勝福，2005）。
楊豪森（2008）認為教師專業承諾係指教師對教育專業的認同，以及 對教育工作的積極投入，並能主動參與專業進修與學習成長，具備教育專 業倫理，以提升教學效能為己任，並願意終身獻身教育工作。因此教師專 業承諾影響的層面非常廣泛，李新鄉（1993）認為教師專業承諾係指教師 對所從事的專業工作，認同與全心投入的心理歷程，亦指出影響教育成效 的變數是錯綜複雜的，以教師對本身教育工作的認同與投入是最為重要之 因素。教師專業承諾高的教師，對教學工作投入、有益學生的學習；反之，
教師專業承諾低的教師，不僅影響教育品質，也無法從教師職業中獲得滿 足、達成自我實現（張美莉，2010）。
有關教師效能的研究相當多，指出教師效能是預測學生學習成就和能 力的重要指標。陳勝福（2005）之研究顯示，具有較高教師效能的教師，
能夠認同教育工作，會努力從事教學活動，並提供適性教育機會，提升學 生的學習成就。而低教師效能的教師，則對教育改革看法較為負向，教學 時易生挫折感，較缺乏意願以提升自我能力，並常規避教育應有之責任。
是故教師效能的高低，對教育成功與否，有著密不可分的關係。
吳清山（1992）指出，教學效能是衡量學生學習成效的關鍵指標。從 江佳茹（2003）、姜建年（2005）研究顯示，教師教學效能愈高，學生的 學習成果會愈高；教師教學效能愈低，則學生的學習成果將降低。因此，
教師教學的歷程，會影響學生的學習成就，所以教師要運用有效的教學策 略，來提升自我的教學效能，達成教育目標（鄭鈺靜，2008）。
曾信榮（2009）、蘇澤宸（2010）研究指出，教師專業承諾對教師效 能具有決定性的影響因素，而教師效能同時也會影響教師專業承諾的高 低；在教師專業承諾與教師效能兩者之關係中，當教師專業承諾愈高時，
表示教師願意付出心力，投注心血於教育工作上，因此，教師的教學效能 相對偏高；而當教師的教學效能偏高時，亦謂教師對教育工作願意全心全 意去付出。因之，教師專業承諾與教師效能兩者呈顯著正相關。
透過技藝教育學程的管道，提供中等教育階段的學生有了職業試探的 機會，讓那些不具學術傾向或傾向就業或不想繼續升學或學業低成就的學 生，有了更多的發展空間，不僅對學生就業有所幫助，亦可增進學生的學 習興趣與信心；但在現今升學主義的掛帥下，成績較好的學生應該以升學 為主，甚至有部份師長認為壞學生或成績不好的學生才會去參加國中技藝 班，甚至認為國中技藝班是「放牛班」的替代標籤（蕭耀煜，2009）；因 此，這些不好的認知想法，會不會導致國中技藝教育學程的教師專業承諾 低落、教學效能不彰等負面影響，且教師又扮演著舉足輕重的角色，其教
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育專班導師專業承諾與教學效能的現況，並探討兩者間的關係，進而提出 具體之改進策略與建議，以作為教育有關單位及技藝教育學程教育人員之 參考。