研究目的

育專班導師專業承諾與教學效能的現況，並探討兩者間的關係，進而提出 具體之改進策略與建議，以作為教育有關單位及技藝教育學程教育人員之 參考。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的

基於上述之研究動機，以下就本研究之研究目的加以說明：

一、 探討國民中學技藝教育專班導師專業承諾之現況。

二、 探討國民中學技藝教育專班導師教學效能之現況。

三、 探討不同背景變項國民中學技藝教育專班導師專業承諾之差異。

四、 探討不同背景變項國民中學技藝教育專班導師教學效能之差異。

五、 探討國民中學技藝教育專班導師專業承諾與教學效能之相關情形。

六、 探討教師個人背景變項與專業承諾對教學效能之預測情形。

七、 對如何提升國民中學技藝教育專班導師專業承諾與教學效能提出 建議。

第三節 第三節 第三節

第三節 待答問題與 待答問題與研究 待答問題與 待答問題與 研究 研究假設 研究 假設 假設 假設

壹、 待答問題

根據上述之研究目的，本研究之待答問題如下：

一、 國民中學技藝教育專班導師專業承諾現況為何？

二、 國民中學技藝教育專班導師教學效能現況為何？

三、 不同背景變項國民中學技藝教育專班導師專業承諾之差異情形為 何？

四、 不同背景變項國民中學技藝教育專班導師教學效能之差異情形為 何？

五、 國中技藝教育專班導師專業承諾與教學效能之相關情形為何？

六、 國中技藝教育專班導師個人背景變項與專業承諾對教學效能是否 具預測作用？

貳、 研究假設

根據上述之待答問題，本研究之研究假設如下：

一、 國民中學技藝教育專班導師的專業承諾在中等程度。

二、 國民中學技藝教育專班導師的教學效能在中等程度。

三、 國民中學技藝教育專班導師專業承諾與教學效能無相關。

四、 國民中學技藝教育專班導師個人背景變項與專業承諾無法預測教 學效能。

第四節 第四節 第四節

第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制

壹、 研究範圍

本研究係以 101 學年度任教於國中技藝教育學程專班之導師為研究對 象，其包括語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數 學及綜合活動等領域之教師。至於非擔任導師之教師及內容，均不在本研 究的探討範圍。

貳、 研究限制

本研究主要以問卷調查為主，力求研究過程之嚴謹正確，但因受研究 範圍所限，在研究結果的解釋推論上有限制，茲分述如下：

一、 就研究對象而言

本研究調查對象以 101 學年度辦理國民中學技藝教育學程專班之導師 為主，因此無法推論至非擔任導師之教師，以及任教於抽離式之技藝教育

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學程教師。

二、 就研究方法而言

本研究以調查研究法進行，問卷採自陳式量表，由受試者自行填答，

無法控制填答環境，加上受試者於填答時可能因部分問題之敏感性，而產 生自我防衛之心理，或受個人觀感、認知、情緒、態度等因素之影響，而 對填答問卷有所保留或解釋上有偏差之情形，因此，各個量表的得分情形 會有測量誤差的存在。

第五節 第五節 第五節

第五節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義

為使特定名詞的意義明確，茲將本研究相關之重要名詞釋義如下：

一、 國中技藝教育學程

係指在提供不具學術傾向或明顯具有職業性向之九年級(國三)學生職 業試探機會，向下銜接八年級(國二)之生涯輔導、認識工作世界課程，使 學生能從彈性課程及各領域中選修技藝教育課程，以達到加深生涯試探的 功能，並能向上銜接高級職業教育之準備課程，達到知識遷移的效果（教 育部，2008）。

國民中學技藝教育學程共分為機械、動力機械、電機與電子、土木與 建築、化工、商業與管理、設計、農業、食品、家政、餐旅、水產、海事 等十三個職群來授課，各校應依學生之需要、社區特色及學校發展等，從 規劃的十三個職群科目中開設 2 至 4 職群，以提供技藝教育之學生選修，

惟應適度以加深加廣試探及實作課程為優先，減少理論課程。

二、 國中技藝教育專班

各校經由「技藝教育學生遴薦及輔導委員會」遴選學生，將技藝表現 優異具技藝學習性向、興趣之國三學生，單獨集中成班，並設導師一人，

採用外加班級模式辦理。目的在使具有職業教育傾向或技藝性向之九年級 學生接受由鄰近職業學校合作辦理之技藝教育課程，畢業後可優先輔導就 讀高職「實用技能班」，並繼續接受以實用技能為主的教育課程（徐昊杲，

2008）。

三、 教師專業承諾

本研究所指教師專業承諾係引用林勇輝（2004）之看法，指教師對教 育專業的認同，樂於奉獻心力，願意長期從事教育工作，並能遵守專業倫 理，重視研究進修，發揮專業知能及專業關係，期能產生卓越的專業績效，

以完成自我實現的一種承諾或態度。

本研究所指教師專業承諾之操作型定義是依受試者在「教師專業承諾 量表」上之得分情形，得分愈高代表教師專業承諾愈高，量表內涵包含「專 業認同」、「樂業投入」、「留業傾向」、「進修研究」、「專業倫理」五個層面。

四、 教師教學效能

本研究所指教師教學效能係引用陳勝福（2005）之看法，將其定義為

「教師在教育情境中，知覺自身教學能力與學校整體教育功效，能影響學 生學習程度，以達到特定教學目標之自我信念與預期。」

本研究所指的教師教學效能之高低程度，是依受試者在「教師教學效 能量表」上之得分情形，得分愈高代表教師教學效能愈高，本量表分為五 個層面，內容包含「教學準備」、「教學內容」、「教學策略」、「班級氣氛」、

及「教學評量」。

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第二章 第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本章共分為四節：第一節探討國民中學技藝教育學程的實施概況；第 二節探討教師專業承諾之意涵及相關研究；第三節探討教學效能之意涵及 相關研究；第四節教師專業承諾與教學效能之相關研究，以下分別敘述之。

第一節 第一節 第一節

第一節 國民中學技藝教育學程的實施概況 國民中學技藝教育學程的實施概況 國民中學技藝教育學程的實施概況 國民中學技藝教育學程的實施概況

教育部國教司為輔導國中三年級志願就業的學生，能習得一技之長以 便就業或奠定進一步接受職業訓練之基礎，於民國 63 年頒布「加強國民 中學技藝教育辦法」，設置國中技藝教育班(教育部，2012)，規劃讓適合接 受技藝教育之學生在國民中學三年級接受一年技藝教育後，繼續就讀職業 學校相銜接之課程，讓學生能習得一技之長，此乃我國國民中學正式實施 技藝教育的開端(邱維城，1980)。由此可知，國民中學技藝教育學程的實 施，迄今已邁入第 39 年，但辦理的方式因社會結構的轉變而不斷地調整，

本節將介紹國民中學技藝教育學程的緣起及辦理現況。

壹、 國中技藝教育學程之緣起

依據民國 72 年推動的「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」，

是將技藝教育定位在職業教育當中，當時國民中學的技藝教育以各國民中 學自行辦理為主，學生能選擇的類班很少，且授課時數僅二至四個小時，

學校又限於經費、師資、設備及場地等因素，以致教學品質有待提昇(教育 部技職司，1993)。

民國 82 年教育部將「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」修 正為「發展與改進國民中學技藝教育方案—邁向十年國教目標」，計畫擴 大推動第十年國民技藝教育，藉以輔導國中不想繼續升學、或升學意願不

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高之學生，自國三起至少接受二年技藝教育課程，於國三開辦技藝教育 班，並於高職設立延教班(一年段)予以銜接，使這些學生能接受第十年技 藝教育後再行就業(教育部，2012)。此階段除將國民中學技藝教育班列為 主要配套外，並規劃逐年擴大辦理實用技能班，協調全國各相關單位，協 助追蹤國民中學畢業未升學的學生繼續升學，辦理教師在職進修，加強學 生進路輔導，以提昇國民中學應屆畢業生的升學率(陳昆仁，2001)。

因當時國內環境改變及教育改革措施的衝擊，有學者認為國民中學課 程應以培養國民基本能力為主，分化的功能在其次，且國民中學技藝教育 課程將三年級的英語、數學、理化等基礎科目以職業類科取代，將無法達 到培養國民基本能力的目標，且未來這些學生想繼續進修時，已喪失與其 它學生競爭的能力(陳宗徵，2008)。由此可知，技藝教育課程不再是以往 的「提早為就業做準備之課程」，而是應該將技藝教育課程納入生涯發展 教育中的一環，提供學生另一種生涯試探的管道(傅家珍，2012)。

隨著產業結構、社會變遷及國民中學九年一貫課程的實施，教育部於 民國 90 年 12 月擬定「技藝教育改革方案」，對技藝教育之檢討與改進提 出配合的措施，並繼續推動技藝教育，讓學生能夠依興趣適性發展，學習 多元化的課程，培育基層技術人力；其主要任務為調整現行技藝教育辦理 模式，使技藝教育漸次回歸主流教育體系；實施生涯發展教育，以落實生 涯試探理念，並強化生涯輔導機制；提供多元、適性的實用技能學程，並 建立橫向、縱向的轉銜機制；推動設立技藝教育資源中心，以發揮區域性 技藝教育資源整合與共享之功能(張晉昌，2008)。

此方案的目標為：（1）落實職業陶冶及生涯輔導，建立學生職業觀念，

陶冶職業興趣；（2）輔導適合接受技藝教育的學生，修讀技藝教育課程及 繼續就讀高職學校相銜接之課程，培育健全基層技術人才；（3）導正國中 以升學為導向之教學，促進教學正常化，提供學生多元化學習發展課程，

落實適性教育的目的；（4）輔導身心障礙學生接受技藝教育與訓練或養護 與復健；以及減少國中中途離校學生比例，並降低國中層級青少年犯罪比 例等(葛慶柏，2008)。

貳、 辦理現況

教育部自 90 學年度起，讓技藝教育回歸主流教育，並重視生涯教育

教育部自 90 學年度起，讓技藝教育回歸主流教育，並重視生涯教育