名詞釋義

2-3 英語閱讀能力高分組與低分組的高中職學習障礙學生在閱讀策 略的使用情形是否有差異？

根據研究目的三：探討高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略 及英語閱讀能力的相關情形。相關之待答問題為：

3-1 高中職學習障礙學生的學習風格與閱讀策略是否有相關？

3-2 高中職學習障礙學生的學習風格與英語閱讀能力是否有相關？

3-3 高中職學習障礙學生的閱讀策略與英語閱讀能力是否有相關？

第三節 名詞釋義

為了能更清楚地瞭解本研究的用語，茲將本研究涉及的幾個特定名 詞界定如下：

壹、高中職學習障礙學生

本研究所指的高中職係指高級中學、綜合高中職業學程與高級職業 學校的學生而言。而學習障礙學生則是依據教育部（2013）頒佈之「身 心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」中所定義：指統稱因神經心理功能異 常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能 力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其 障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等 環境因素所直接造成之結果。本研究參與者為高中職學習障礙學生，係 指經特殊教育學生鑑定安置及輔導會鑑定為學習障礙，且於 104 學年度 就讀於高中職之學習障礙學生。

貳、學習風格

學習風格（learning style）是指學生在學習過程中，經由其知覺、記 憶、思維等心理歷程，在行為上表現出穩定且一致的特性或學習偏好。

本研究所指的學習風格，係採用「Kolb 學習風格量表 3.1 版」的分類方

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法，依照具體經驗、抽象概念兩種訊息接受方式，以及省思觀察、主動 驗證兩種訊息處理模式，將學習者分為：擴散型（diverging）、調適型

（accommodating）、聚斂型（converging）和同化型（assimilating）等 四種學習風格。

參、閱讀策略

閱讀策略是指讀者用來增進文章理解的心理、行為上的活動，這些 活動可以幫助讀者瞭解文章重點、適當地分配注意力並監控自己的閱讀 歷程（連啟舜，2002）。本研究的閱讀策略指的是英語後設認知閱讀策略，

即學生在閱讀英文時，利用整體性策略、問題解決策略及支持性策略以 促進閱讀理解。在本研究中是指學生在「英語閱讀策略調查表」之得分，

得分越高表示閱讀策略的使用頻率越高。

肆、英語閱讀能力

閱讀是一項複雜的歷程，可以分為識字和理解兩個主要成分（王瓊 珠，2010；柯華葳，1999）。英語閱讀能力，即學生在閱讀英文時，經由 識字解碼到理解文章意義所運用的能力。本研究採用由教育部委託財團 法人語言訓練中心（Learning Traning & Teating Center, LTTC）研發之全 民英語能力分級檢定測驗，簡稱全民英檢，共分為初級、中級、中高級、

高級及優級五級，各測驗包括聽、說、讀、寫四個項目。在本研究之英 語閱讀能力指的是學生在「全民英檢初級閱讀測驗」之得分，測驗分為

「詞彙和結構」、「段落填空」和「閱讀理解」三部份，得分越高，表示 其英語閱讀能力越好。

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