學習風格對語言學習的影響

傳統的心理測驗工具主要在測量個人的智力、性向、成就與人格等 穩定特質，但卻無法從測驗結果中瞭解個人的內在差異及對學習歷程的 影響。近半世紀以來，非智力因素造成的個別差異漸受重視，學習風格 成為心理學研究的新領域。本節將探究學習風格的概念、學習風格的評 量方式、介紹 Kolb 的學習風格理論，並深入探討學習風格對語言學習的 影響。

壹、 學習風格的概念

學習風格（learning style）是源自於認知風格（cognition style）的研 究而提出的概念。Witkin 認為認知風格是個體在知覺、思考、問題解決 和記憶等認知作用時所表現出來的典型個人風格（張春興，2007）。有些 學者認為認知風格是一種人格特質，是穩定且一致的心理傾向（吳裕益，

1987；陳密桃，1996）；有些學者則強調認知風格是個人處理訊息的偏好

13

或習慣（張春興，2007；Keefe, 1987）。早期有關認知風格的研究，多著 重在解釋個人認知方面的特質，例如：知覺、記憶或訊息處理方式等的 差異。學習風格則是指學習者在學習歷程中，表現出對學習方式的偏好，

由於這方面的研究在教育上極具應用價值，遂漸受重視。

儘管已有許多學者對學習風格下了定義，然而，目前學者們對於學 習風格一詞尚無共同認定之定義，故國內學者吳百薰（1998）曾整理國 內外有關學習風格之研究，並依其定義將學習風格分為五個取向：學習 情境、行為模式、策略、情意及多元取向，將學習風格的定義整理如下：

Hunt（1979）以學習情境取向為主，認為學習風格是學習者最有可 能學習成功的教育條件或情境，學習情境旨在描述學生如何學習，而非 學到些什麼。

行為模式取向的學者 Kolb（1984）認為學習風格是指學習者獲得具 體經驗後，以此經驗為基礎進行省思觀察、形成抽象概念到主動驗證，

最後創造出新的經驗，依照訊息接收和訊息處理的方式，將學習者區分 成四種學習風格。Mcdermoot 與 Beitman（1984）主張學習風格是指兒童 在學習過程中所表現的獨特方式，包括解決問題的策略、做決策的行為，

以及兒童在學習情境中，對於他人的期望和所遭遇的限制產生的反應。

Smith 與 Renzulli（1984）及 Schemeck（1983）等人所提出的定義 屬於策略取向。Smith 與 Renzulli（1984）強調教學策略與學習風格的適 配性，認為學習風格是指學生在教學活動中，偏好一種或多種教學策略 的學習方式。Schemeck（1983）認為此指學習者在不同情境中，慣用某 一種學習策略的傾向。

情意取向強調學習者在學習環境中，學習、接受刺激或解決問題時 所表現之行為特質。Garger 與 Guild（1984）將學習風格定義為個人致力 於學習任務時，經由其行為和人格的交互作用而表現出來的穩定而普通 的特徵。Canfield 與 Cafferty（1988）認為學生在學習環境中的班級氣氛、

團體人際關係、動機因素、學科興趣、感覺輸入及對成功或失敗的預期。

14

多元取向有吳百薰（1998）、Dunn 與 Honigsfeld（2013）等人。吳百 薰（1998）認為學習風格意指學生在與學習情境及學習過程的交互影響 下，對物理、環境、情緒、社會和生理等多方面刺激，所產生的特殊偏 好及對刺激慣用的反應方式，是一種相當穩定而一致的心理特性。Dunn 與 Honigsfeld（2013）認為學習風格涵括環境、情緒、社會、生理、心 理等五個向度、二十二個影響要素，係指個人在面對新穎及困難的學業 知識或技能時，所慣用的反應方式。

綜合上述可知，學習風格是指學習者在學習情境及學習歷程中，表 現出對學習方式的偏好，涉及環境、情緒、社會、生理、心理等因素，

它是相當穩定而一致的心理特質。學習風格沒有好壞之分，具有其獨特 性及個別差異，對學習障礙學生而言，學習歷程能符合其學習風格顯得 更為重要。

貳、 學習風格的評量方式

學習風格大多以學生自陳的方式進行評量。國內已有不少學習風格 的評量工具，由於理論依據不同，每個量表的內涵及重點亦不相同，但 其所包含的因素不外乎：認知的、社會的、情感的、環境的和教學的因 素（林麗琳，1995）。目前國內常用的學習風格評量工具大都改編自國外，

整理如下：

一、 Dunn 與 Dunn 的學習風格量表

Dunn 與 Dunn（1989）以其理論模式為編制基礎，經過多次修訂，

包含 22 個元素，需時 30-40 分鐘方能完成。此量表主要目的在呈現 學習者對於環境、情緒、社會、生理、心理等五項因素的偏好情形，

並提出學生在什麼情形下能更喜歡學習的證據，而不探討偏好存在 的原因及學習者的能力或技巧（吳百薰，1998）。

15

二、 Kolb 的學習風格量表

Kolb 學習風格量表是依據 Kolb（1984）的經驗學習理論發展而 成，旨在幫助個人瞭解從經驗中學習的方式，將學習歷程分為「具 體經驗」、「省思觀察」、「抽象概念」和「主動驗證」四階段，依據 學習者訊息接收和訊息處理的方式，分為四種學習風格：擴散型、

同化型、聚斂型和調適型。量表共 12 題，由學習者依照符合程度以 4、3、2、1 依序排列計分。此量表的理論架構與內容將於下一段「參、

Kolb 的經驗學習理論與學習風格」中詳述。

三、 Honey 與 Mumford 的學習風格問卷

Honey 與 Mumford（1989）改編 Kolb 的學習風格量表，發展出 四種學習風格：行動型、思考型、理論型、實用型。本量表的目的 在給予那些想發展自己能力的人，及試著要幫助他人發展能力的人，

更詳實的引導（吳百薰，1998）。國內研究者陳建宏（2013）將 Honey 和 Mumford 的學習風格問卷之 80 題版本修訂為中文版本，以 Likert 四點量表計分。

四、 Renzulli、Rizaa 與 Smith 的學習風格量表

Renzulli、Rizaa 與

Smith（2002）修訂學習風格量表第三版（LSI-Ⅲ），量表的內容包括直接教學、科技教學、模仿、獨立研究、協同 研究、同儕教學、討論、遊戲教學等八種學習風格，每一種學習風 格各有 5 至 9 題，共 62 題，採 Likert 五點量表的計分方式。

五、 Reid 的知覺學習風格偏好問卷

該問卷源自 Reid（1985）發表的知覺學習風格偏好問卷（The Perceptual Learning Style Preference Questionnaire，簡稱 PLSP），研究 者將知覺學習風格分為六大類型：視覺、聽覺、觸覺、動覺、團體、

個人。採用李克氏五點量表計分，共 30 題。

學習風格的評量工具眾多，比較上述量表內容與其理論依據，

可發現 Dunn 與 Dunn（1989）、Renzulli 等人（2002）及 Reid（1985）

16

的量表架構均涵蓋社會、環境等因素，然而研究者認為瞭解學習障 礙學生的學習風格，應從其自身的認知方式進行探討。Kolb 學習風 格量表（Kolb & Kolb，2005），是奠基於學習及發展的經驗學習理論，

著重學習者「認知方式」類型的探討，以瞭解其學習歷程。此外，

Honey 與 Mumford（1989）及 Renzulli 等人（2002）所發展的問卷，

題目數量偏多，實在不適合具有閱讀困難、注意力不集中等特徵的 學習障礙的學生填答。因此，本研究採用 Kolb 的學習風格量表作為 研究工具。

參、 Kolb 的經驗學習理論與學習風格 一、 Kolb 經驗學習理論

Kolb（1984）的經驗學習理論（Experiental Learning Theory）， 以 20 世紀初期 John Dewey 的實用主義、Kurt Lewin 的社會心理學、

Jean Piaget 的認知發展理論為基礎發展而成，以經驗作為學習及發展 的泉源。將學習定義為「透過經驗轉換創建的過程」，透過瞭解與轉 化經驗，結合成知識的結果。

Kolb 認為經驗學習是建構知識的歷程，學習歷程是一個連續性 的週期。學習者先獲得具體經驗（Concrete Experience, CE）後，以 此經驗為基礎進而省思觀察（Reflective Observation, RO），這些反思 提煉為抽象的概念（Abstract Conceptualization, AC），並從中形成新 的行動假設，透過主動驗證這些假設（Active Experimentation, AE），

最後創造出新經驗，並進入另一個學習循環，如圖 2-1。經驗式學習 的過程可以分為以下四個階段（Kolb & Kolb, 2005）：

(一) 具體經驗（CE）：此階段主要是以感覺、經驗來學習，從特殊的 經驗學習，將經驗關連到人，對人的感受很強烈。

17

(二) 省思觀察（RO）：此階段主要是透過觀看、傾聽，以沉思來學習，

作決定前會先仔細的觀察，喜好從不同面向來看事情且尋求事情 的意義。

(三) 抽象概念（AC）：此階段主要是以思考來學習，從邏輯的分析和 概念來學習，對情境瞭解後才採取行動，有系統的規劃。

(四) 主動驗證（AE）：此階段主要是以實作來學習，有能力將事情做 完，喜好冒險且透過實作影響人及事。

圖 2-1 Kolb 經驗學習理論的學習歷程

資料來源：翻譯自 Kolb, D. A. & Kolb, A. Y. (2005).The Kolb Learning

Style Inventory-Version 3.1 Technical Specifications, p.38.

在學習過程中，根據 Kolb 的經驗學習模式，學習階段可以分 為訊息接收和訊息處理兩個向度。「訊息接收」是指經驗取得方式 的差異，區分為抽象概念（AC）和具體經驗（CE）兩個對立的方 向，將抽象概念分數減去具體經驗分數（AC-CE），可以得到「思 考－直覺」學習風格向度的分數；「訊息處理」著重經驗變換方式 的差異，區分為主動驗證（AE）和省思觀察（RO）兩個對立的方 向，將主動驗證分數減去省思觀察分數（AE-RO）得到「執行－觀

具體經驗

(Concrete Experience)

觀察和省思

(Observation and Reflections)

在新情境中，驗證概念

(Testing Implications of Concepts in New Situations)

形成抽象概念並類化

(Formation of Abstract Concepts and Generalization)

18

看」學習風格向度之分數。此兩個向度分別為縱軸與橫軸，交織成 四個象限，將學習者分為四種學習風格：擴散型、同化型、聚斂型 和調適型等四種學習風格，如圖 2-2。

圖 2-2 Kolb 學習風格類型

資料來源：翻譯自 Kolb, D. A. & Wolfe, D. M. (1981). Professional

Education and Career Development: A Cross Sectional Study of Adaptive Competencies in Experiential Learning, p.186

依據 Kolb 學習風格量表，將四種學習風格的特性說明如下（Kolb &

Wolfe, 1981；Kolb & Kolb, 2005, p.5）：

(一) 擴散型（Diverging）：是由具體經驗及省思觀察兩個向度組成，

此學習風格者擅長由多方觀點看事情，他們喜歡自主開放的學 習活動，在偏好多種想法的情境下表現最佳，如：腦力激盪。

擴散型學習風格者有廣泛的文化興趣，喜歡蒐集資訊，對人深 感興趣。他們具有想像力和情感豐富，且往往專注於藝術。在

擴散型學習風格者有廣泛的文化興趣，喜歡蒐集資訊，對人深 感興趣。他們具有想像力和情感豐富，且往往專注於藝術。在