研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在暸解高中職學習障礙學生之學習風格、閱讀策略及英語 閱讀能力之間的關係。本章共分三節，第一節為研究背景與動機；第二 節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義，依序說明如下：

第一節 研究背景與動機

閱讀，是獲得知識的主要途徑，大部分的學習活動都依賴文字做為 傳遞知識的媒介。閱讀的最終目的在「理解」，擁有良好的閱讀能力，讓 我們能夠理解文章，獲取知識，開啟更廣闊的視野。

在全球化與國際化的潮流下，世界各國除了重視國人母語的閱讀能 力，亦將提升英語閱讀能力列為教育重點。以鄰近的亞洲國家為例，南 韓已將英語定位為「第一外國語也是唯一列為學校必修課程的外國語」

（張武昌，2003）。日本於2013年12月制定「因應全球化之英語教育改 革實施計畫」，依序針對國小、國中及高中的英語教育推動改革，以學 生高中畢業後具備聽、說、讀、寫四項技能為改革的最大目標（駐日本 代表處教育組，2014）。我國政府亦推動一連串相關政策，於2000年開 始推動全民英檢，在教育部（2001）頒布的「九年一貫課程教學綱要」

中，首度將英語正式列入語文領域的項目之一，並從國小開始實施英語 教學。教育部並於2011年提出「中小學國際教育白皮書」，即以加強外 語與文化學習為目標。由此可見，提升學生英語文學習能力的重要性。

依據普通高級中學必修科目「英文」課程綱要（教育部，2010），除 了強調英語文的聽、說、讀、寫能力，並將「建立有效的英語文學習方 法，以加強自學能力，奠定終身學習之基礎。」、「涵育學習英語文的興 趣與積極的態度，主動涉獵各領域知識，提升人文素養與科技知能。」

列為教學目標。意味著學生已經從學習閱讀的階段累積足夠的識字量，

進入到閱讀學習的階段，因此，高中職學生是否能順利發展出英語文的

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閱讀及應用能力成為階段重點。現今升學管道多元，105學年度大學甄選 入學考試有62所大學，共計681個科系，採計「全民英檢」成績作為語言 能力檢定依據。在科技校院及專科學校甄選入學管道，亦有74所學校採 計「全民英檢」。因此，各校皆鼓勵學生參與全民英語能力檢定，包含研 究者任職的學校在內，國內超過百所學校為學生辦理團體送考（全民英 檢網，2016）。可見「全民英檢」具有公信力，且廣泛被採用。本研究經 財團法人語言訓練中心授權，提供「全民英檢初級閱讀測驗」作為評量 工具，以瞭解高中職學習障礙學生的英語閱讀能力。

閱讀策略是影響閱讀能力的關鍵因素之一，在閱讀教學的領域備受 重視。因此，國內外閱讀策略教學研究如雨後春筍般產出，關於閱讀策 略教學之後設分析研究，顯示閱讀策略教學具有正向的效果（連啟舜，

2002；黃瓊儀，2012；Jeanne, Wexler, Vaughn, & Ciullo, 2010）。由此可知，

策略可以透過後天習得，以增進學生的閱讀理解能力。在英語閱讀方面，

多數研究亦支持英語閱讀策略與英語閱讀理解能力具有相關性（徐麗茹，

2003；蘇玉凰，2004；Carrell, 1989）。

然而，甚少有研究關注學習障礙學生已經具備哪些閱讀策略？哪些 閱讀策略對他們而言最有幫助？因此，瞭解不同英語閱讀能力的學習障 礙學生，分別傾向使用哪些閱讀策略，有助於策略教學之規劃，更是增 進英語閱讀能力重要的一環。而學生能否在閱讀英文時，計劃、評估與 調控閱讀策略，即使用「後設認知閱讀策略」，是影響閱讀理解的重要 因素（Kraayenoord, 2010）。陳密桃（1990）的研究發現後設認知能力 隨年齡不同而有差異，年齡小的學生，後設認知較差。由此推知，相較 於國中、小學生，高中職學生的後設認知能力較佳。至於高中職學習障 礙學生的後設認知閱讀策略使用情形為何？策略的使用是否與英語閱讀 能力具有相關性？皆值得深入探究。

依據特殊教育通報網統計資料，104學年度全臺灣共有8313位高中職 學習障礙學生（教育部，2015），在各類身心障礙學生中，學習障礙學

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生的人數高居第一，其教育需求值得重視。對於學習障礙學生而言，課 業學習仍是主要的壓力源（曾瓊禛、徐享良，2006）。學習仰賴良好的閱 讀能力，然而，學習障礙學生因其身心特質及學習需求，常出現閱讀困 難的問題，大致包括解碼、理解、後設認知三方面的缺陷。

學習障礙學生的閱讀困難不僅存在於母語學習，也發生在外語的學 習上。在研究者的實務工作中，屢次聽到學習障礙學生提及學習英文的 困境，英文教材彷彿「有字天書」般地難以理解，時常遭受挫折，甚至 陷入習得無助的情境。高中英文科課程的難度加深，選文取材廣泛，學 生要在高中三年內累積大量英語字彙並廣泛閱讀，的確相當不容易，這 對於學習障礙學生更是艱辛的挑戰。

學習障礙學生在中文閱讀的研究已累積豐碩的成果，但探討學習障 礙學生英語學習的相關研究甚少，研究對象多為國中、小學習障礙學生，

且著墨於學習障礙學生的英語識字教學或字彙能力（邱于真，2009；周 家賢，2015；張寶娟，2007；楊雪蕙，2009），然而，有關學習障礙學生 英語閱讀能力的研究，仍付之闕如。若只關注英語字彙的學習，容易有 見樹不見林之憾，難以貼近高中職英文科課程及學習的需求，故探究高 中職學習障礙學生英語閱讀策略及英語閱讀能力實為必要。

特殊教育法（2014）第1條，開宗明義指出「為使身心障礙及資賦優 異之國民，均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能，培養健全人 格，增進服務社會能力，特制定本法。」重視個別差異，並提供適性教 育，向來是特殊教育工作者的中心理念。研究者希望瞭解學習障礙學生 的「學習風格」，即學生對於學習方式的偏好，據以提供適切的教學及特 教服務。

Kolb（1985）認為「學習風格」即個人因遺傳因素、過去經驗與當 前的環境要求，培養出選擇學習方式的不同偏好。關於學習風格與學業 成就的關係，有研究支持不同學習風格者的學業成就有差異（張敬于，

2011；蔡淑薇，2004；Bhatti & Bart, 2013），Cano-Garcia與Hughes（2000）

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的研究則認為學習風格與學業成就有關聯，但仍有研究顯示兩者沒有關 聯（吳天芳，1997；鄭孟芳，2006）。由於國內尚未有研究探討高中職學 習障礙學生的學習風格，研究者希望透過瞭解學習障礙學生的學習風格，

使個別化教學具有更合理的依據，教師能適性的指導不同學習風格的學 習障礙學生；學生能更充分地瞭解自己，在學習上運用自己的優勢，以 達到良好的學習成效。綜合以上各點，本研究之研究背景與動機有三：

一、 在全球化與國際化的潮流下，英語閱讀能力的重要性不言可喻。教 育部亦將高中英文列為必修課程。然而，高中職學習障礙學生學習 英語時，往往受盡挫折，其教育需求值得重視。

二、 過去關於學習障礙學生英語學習的研究，大多著墨在英語字彙教學。

對於高中職學習障礙學生英語閱讀策略及英語閱讀能力之研究，仍 付之闕如，促使研究者進行探討。

三、 為提供適性的教育，本研究希望深入瞭解高中職學習障礙學生的學 習特質，進一步探討其學習風格、英語閱讀策略及全民英檢閱讀能 力的現況，據以適性規劃教學活動，裨益高中職資源班之特殊需求 課程或英文補救教學課程的發展，此為本研究的主要動機。

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