外語的學習

第二章 文獻探討

本章分為四節，針對研究主題之文獻詳加闡述。第一節為外語的學 習；第二節為學習風格對語言學習的影響；第三節為學習風格、閱讀策 略及閱讀理解的關係；第四節探討學習障礙學生的學習特質。茲就各節 分別敘述如下：

第一節 外語的學習

本節從語言學習理論談起，以瞭解語言習得的歷程。接著探討以英 語為外語（English as foreign language, EFL）的學習者，其英語學習的歷 程，並透過「語言譯錄缺陷假設」（Linguistic coding deficit hypothesis）

來解釋外語學習困難的原因。

壹、語言學習理論

為了瞭解人類學習語言的歷程，多年來有許多語言學家、心理學家、

神經生理學家投入研究。由於各家觀點不同，對於語言的學習就有不同 的解釋，茲就 20 世紀後幾個主要的語言學習理論作簡要的敘述。

一、 行為主義學習理論

行為主義以增強、刺激─反應連結、模仿等學習理論來解釋語言獲 得。心理學家 Skinner 提出增強作用，認為語言獲得是經由父母親的正、

負增強而來。兒童若說出形式良好的話（well-formed utterance），容易被 瞭解，因而需求容易被滿足（鄭麗玉，2006）。也就是說，兒童在語言使 用過程中若獲得增強，感受到所使用的語言是正確的，則傾向在遇到類 似的情境時，繼續使用此語言。語言的獲得，為一連串的刺激和反應的 聯結而成。然而，模仿與增強不能解釋兒童所有的語言獲得行為。這種 機械式學習觀點受到質疑，逐漸被天賦論、認知學習理論所取代。

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二、天賦論

天賦論認為兒童能快速學習語言是基於天賦的能力，是生物遺傳決 定的，但是如果沒有其它語言刺激，則不能完全有效應用這種天賦。語 言學家 Chomsky（1965）認為人類的認知結構中，存有一種與生俱來的 語言習得裝置（language acquisition device, LAD），使人們可以不需經過 刻意教導，就能輕易獲得語言。語言習得裝置能幫助兒童分析周遭語言，

快速學習語言規則。它是具有彈性的，能適用於各種語言結構，是人類 所共有的，隨著兒童和周遭的語言環境互動，而歸納、修正出該環境中 的語言規則（陳長益，2000）。

Chomsky（1965）主張所有語言擁有同樣的基本深層結構，稱之為 普遍語法（Universal grammar, UG）。外在的語言記號把這種結構規劃成 不同語種的樣式，但深層語法結構卻是一致的。我們把幼兒安置到世界 上任何一個國家，一段時間後，他都能學會當地的語言，道理即在此（鄭 麗玉，2006），這也說明了語言能力是人類所共有的。許多相關研究亦支 持學習者會很自然地把母語的語法結構遷移到目標語之中（Murphy, 2003;

Odlin, 1989; V’azouez, 2005）。因為語言結構之間的相似性，學習者會將 母語的規則及結構應用在第二語言或外語的學習上。

三、認知學習理論

此派理論基本上不認為語言的學習是受增強或天賦的語言結構而來，

而是兒童先發展一般的認知結構，先瞭解週遭的世界，然後積極尋求新 的方式來表達（鄭麗玉，2006）。認知學習理論強調語言學習是一種有意 義的認知過程，透過學習者主動的思考與選擇，而非被動的接受外來的 刺激而反應，在情境中進行有意義語言學習。同化是語言學習過程中一 種接納的過程，另外，兒童也會不斷調整自己所表達的語言內容與型式，

使之成為可以被理解的語言（石素錦、陳瑞慧，1999）。透過同化與調適 的過程，納入並調整認知結構，形成符合環境中溝通互動的語言形式。

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認知心理學家 Piaget 主張認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨 認知結構的發展而成長（陳李綢，1999）。年齡較大的兒童認知能力發展 較成熟，學語言時愈能運用認知的過程、策略、技巧來幫助學習。由於 他們已由母語學習過程中，瞭解部份語言規則、結構和語意的特性，這 些經驗會幫助他們解決學另外一種語言所面臨的困難（石素錦、陳瑞慧，

1999）。過去關於學習障礙學生英語學習的研究多為國中、小階段的學生，

年齡的成熟因素是否有助於學習障礙學生的英語學習，則尚待探究。

以上三種語言學習理論各有其主張，但也都有無法完整解釋兒童語 言學習歷程之處。綜合各家看法或許可以更接近語言學習的真實樣貌：

人類先天具有語言學習的能力，語言的發展會受到環境因素的影響，兒 童在與環境互動時，透過模仿、同化與調適的過程，習得語言使用的規 則。

貳、英語為外語的學習

順應國際化的潮流的趨勢，英語能力在臺灣逐漸成為不可或缺的能 力。對於母語並非英語的學習者，通常可以分為「以英語為第二語言」

（English as second language, ESL）及「以英語為外語」（English as foreign language, EFL），ESL 指的是以英語為第二學習語言，但長期處於英語社 會的學習者，如：在美國的華裔；EFL 則是指以英語為第二學習語言，

但身處於優勢語言環境非英語的學習者，如：臺灣學生（張葶葶、李俊 仁，2007）。

影響學習者英語學習之因素包括學習者本身的語言能力、學習動機、

學習策略使用及一些背景變項，如：性別、就讀科系等。從「語言譯錄 缺陷假設」（Linguistic coding deficit hypothesis）的觀點來解釋外語學習 困難的原因，研究認為母語的語言技巧，包含聲韻（phonological）、拼 字（orthography）、句法（syntactic）和語義（semantic）等，是成功學習 外語的重要基礎（Sparks, Ganschow & Pohlam, 1989）。聲韻能力代表在

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語言系統中拼音的音與其對應符號元素的處理能力；句法則是代表對語 言系統中概念與結構型態的瞭解與應用；語義是要能夠瞭解字詞的意義 及其與語言系統間的概念連結（引自邱于真，2009，p.20）。母語和外語 的學習奠基於相同的語言機制，因此，學生若在聲韻、句法、語義等能 力發生問題，在母語和外語的學習上都會產生困難。

Scott、Bell 與 McCallum ( 2009）亦指出母語學習困難者在學習語言 相關技巧時會比同儕經歷更多的困難，例如：缺乏閱讀及書寫能力，在 學習外語時也同樣會遭遇許多的困難。

綜上所述，英語的學習會受到母語的語言技巧影響（Scott et al., 2009;

Sparks et al., 1989）。其中，聲韻覺識能力是他們在學習母語和外語時遇 到的共同困難。關於學習障礙學生的英語學習困難，將於本章第四節詳 細探討。