問卷工具

本研究所訂定的AHP架構及各項層級之評估構面與評估準則乃參考(張艷華，

2002)，建構中學教師專業評鑑指標之研究及(劉寶貴，2002)，我國高職教師評鑑實施 高中優良教師評

專業知識 專業技能 專業態度 品德與專 行政服務

教育專業知識 學科專業知識 教學能力 班級管理 輔導學生能力 敬業與責任 教育裡念 校內校務參與 人際關係教師素養 宣揚師道 教師進修 行政配合

圖 2 研究架構

之研究，並以追求公平性評估要素所做成。為避免選取評估準則之過程中過於主觀，

或可能選取不適用於目前高中優良教師評選之評估要素。因此，本研究將此AHP層級 架構與評估要素預先和每一位專家討論，其中只要有一位專家認為需要增加的評估要 素，則本研究皆採納放入，而所有專家皆認為不需要的評估要素，本研究才予以刪除，

這樣的處理方式是避免刪除了重要評估準則，如此經過幾次討論後完成最終 AHP層 級與其各層級之評估準則，其內容區分為：「專業知識」、「專業技能」、「專業態 度」、「品德與專業」、「行政服務」等五個構面。

本研究之問卷採不計名方式進行問卷調查，其衡量方式以Saaty 所提出的層級分 析法(AHP)，從 AHP 評估尺度的基本劃分為五個等級，即同等重要、稍重要、頗重 要、極重要及絕對重要Saaty, T.L.and K.P.Kearns.(1985)；並於問卷回收後，在對各數 值分析上，以AHP 為理論基礎，藉由”Microsoft Excel 2007” 為運算平台所設計的內 建程式來協助相關分析運算。先計算各成對比較矩陣的特徵值與進行一致性檢定，接 著計算出有效問卷各要素的權重，最後得到各準則的整體權重值及其結果，根據研究 結果撰寫研究結論與建議。

本研究問卷調查第二層次指標專業知識、專業技能、專業態度、品德與專業及行政服 務，其主要內容分析如下：

一、 專業知識：

教育專業知識：指教師能夠了解教育的本質與目的及各項功能，了解學生的 身心發展與學習心理以及知悉教育法令與改革趨勢。

學科專業知識：指教師能夠不斷地研究求取新知識，並將新知識應用於改進教學 上、專精學科知識、善於解答疑難問題、須具備豐富的專業知識。

二、 專業技能：

教學能力：指教師能夠根據課程綱要研訂適當的教學目標，活用與創新教學技巧 並善於設計教學活動，具備組織教學內容、解釋及舉例說明能力，有效運用各種 教學資源與媒體，實施多元教學評量，正確評估學生學習情況，適時適切的給予

學生學習的增強與回饋。

班級管理：指教師能夠適度運用教師專業權威，善於營造良好的學習氣氛與學生 共同研訂合理的班級常規，及能與學生有良好的溝通合作機制，具有把每一位學 生帶上來的心且具危機處理能力。

輔導學生能力：指教師能以身作則，兼重言教與身教，熟悉並善用輔導資源、個 案輔導技巧與策略，輔導學生培養正確價值觀與學習態度協助學生了解自己專長、

性向及生涯規劃。

三、 專業態度：

敬業與責任：指教師對於從事教育工作具有責任感並盡力做好，重視學生學習的 權利與發展需求，省察自己專業行為並適時改進，尊重並支持同儕的專業表現。

教育理念：指教師在教育工作中所持有的想法或觀點。包括教師對學生 的信念 和自身的信念。對學生的信念為教導學生要有愛心、 耐性，秉持因材施教的教 學原則，協助學生發展潛能，對自 身的信念為能公平的對待所有學生。

校內校務參與：指教師能夠認同學校組織目標及教育願景，積極參與校務行事、

活動，並提供興革意見。

四、 品德與專業：

教師素養：指教師應具有講求誠信的胸懷，具有高尚的品德、愛心與耐心，並且 積極主動參與學校各項活動。

宣揚師道：指教師應具有傳承文化之使命感，言行足為學生之表率，穿著樸素端 莊、儀容整潔，愛護學校具有服務與奉獻之精神，遵守專業道德規範與教師自律 公約。

教師進修：指教師應不斷進修研究，提昇專業知能，積極參與校內外學術交流活 動或研討會，參與讀書會等成長團體，加強電腦應用能力並積極培養第二專長。

五、 行政服務：

行政配合：指教師應認同學校目標及教育願景，積極參與各項校務活動提供興革 意見，熱心參與學校行政工作，依據學校特性及政策擬定教學計畫。

人際關係：指教師應善用社區資源並願意參與社區服務，樂意與同儕專業對話並 維持良好互動關係，鼓勵家長參與校務並維持良好親師關係。