貴 族的 美 好形 塑可 以追 述 到過 往 的 歷史 中 ，亞洲 有《帝鑑圖 說》，歐 洲有童話，我們藉由這些例子中，以歷史、教育的角度觀察，我們是如何 善用貴族這工具。
一、歷史中貴族的品德教育
貴族的教育在西方歷史中著名的例子可能就是法國政治家儒勒．馬扎 然（Jules Mazarin）對路易十四的教育，馬扎然在路易十四幼年時期即展 開一系列國王養成計畫，從小讓他接觸軍事，甚至配予他童子軍，並灌輸 路易十四國王應有的形象—威嚴與神性，還因此親自編寫一系列教科書，
讓他成為威武的國王，直到路易十四成年 馬扎然仍持續輔佐這位國王2 1。 而在東方歷史中又以「圖畫書」作為教育帝王的例子，就是由張居正 所 撰寫 的《 帝鑑 圖說》，張 居 正之所 以 編撰此本 書，主 要為幫助仍 年幼就 需 即 位 的 神 宗 ， 期 望 從 小 就 建 立 判 斷 善 惡 的 能 力 ， 以 及 治 理 國 家 的 能 耐
2 1 〈路易十四系列：馬扎然的太陽王養成計劃〉，《每日頭條》。 2020. 1. 13 ， htt ps ://k k ne ws. cc/z h -t w /histor y /pvz 988 e. ht ml ，擷取日： 2021. 8. 7。
45
2 2，以唐太宗「 以銅為鏡，可以政衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人 為 鏡，可以明得失。」的核心想法，編創出一百一十七篇淺顯易懂的歷史故 事；張居正即便沒修過幼兒教育，卻深知如何引導幼兒學習的方式，因此 將史書中艱澀的文字，轉變為短而簡白的小篇故事，並且搭配圖片讓神宗 好閱讀，雖然時代久遠，但這樣的形式與我們當代的圖畫書非常相似，皆 為兒童所設計的書籍。
圖 3 -1-1《帝鑑圖說》 內頁 插圖。 圖 3- 1-2《養正圖解》內頁插圖。 描繪明君治國，使年幼的君王能題起興趣閱讀，可說是 明朝的圖畫書。
而 另一 本由 焦竑 所撰 寫的 《 養 正圖 解 》，其目 的也與 《帝鑑圖說 》一 樣 ， 只 是 前 者 除 了 君 主 的 歷 史 故 事 外 ， 也 有 收 錄 人 臣 、 貴 族 、 聖 賢 的 故 事，都專注於教養帝王的品德養成，只是兩者的敘述方式也有所不同，前 者 專 注 於 正 面 的 典 故 ， 而 後 者 善 惡 都 有 呈 獻 在 典 故 中2 3， 達 到 「 善 可 為 法，惡可為戒」的教育；稍後我們介紹的圖畫書也有相同的狀況，其教育 目的相同，但是卻有不同的教育手法；而王莛在分析《帝鑑圖說》時更不 諱言的說：「藉由成人來指導、塑造兒童，（…）讓孩童逐漸塑形為社會準 則下的道德、有智慧的成人。 」2 4這一點與本節想探討的重點相似，貴 族 某種程度被成人所控制，並把孩子打造成期望的良好公民，只是張居正以 歷史帝王作為典範，而當代以美好貴族作為典範。
2 2 王莛，〈《帝鑑圖說》之教育意義與價值〉，淡江大學中國文學學系碩論， 2016. 6，
頁 17。
2 3 王莛， 同上註，頁 92。
2 4 王莛，同上註，頁 102。
46
47
48
49
《 我 們 來 洗 手 》、 建 立 良 好 飲 食 習 慣 — 《 胖 國 王 》、 練 習 適 宜 表 達 情 緒 —
《 愛 哭 公 主 》， 上 述 都 是 開 學 的 準 備 教 育 週 每 位 孩 子 需 要 學 習 的 生 活 技 能，因此老師與父母一邊利用貴族的美好，一邊善誘小讀者模仿，以正向 教育的理念幫助孩子建立良好習慣。
圖 3-1-3、 圖 3- 1-4、 圖 3-1 -5、圖 3-1 -6 張蓬潔《胖國王》系列書 封面 張蓬潔以《胖國王》一家為要角，發展出一系列衛生健康教育圖畫書。
（一）、《胖國王》乖巧的貴族
1999 年張蓬 潔 的《胖 國 王》出 版 ，胖嘟 嘟的國王可 愛又逗 趣 的 初登 場，故事描述一位國王身體圓又胖，胖到簾子都遮不住圓又大的肚子，故 事先描述了胖國王的胖所導致的許多的不便，如走路容易喘、嗜睡，甚至 連綁鞋帶都無法自理，再描述胖國王平時的不良習慣，不運動且喜愛大吃 大喝，直到有一天胖國王生病了，不僅全國人民擔心胖國王，皇宮內的家 人、廚師與醫生也相當擔心國王的健康問題，因此採取各種方式來幫助胖 國王瘦身，廚師教導國王均衡飲食，醫師教導運動的重要，皇后與公主也 陪伴與鼓勵胖國王運動，在不斷的努力下國王終於變瘦，並受到人民的祝 賀。
可明顯發現故事主要傳遞的訊息，就是健康的身型與生活的重要，藉 由明確的架構—負向行為→導致之後果→學習與改正→展現正向行為，來 教導孩子如何建立健康的良好習慣，淺顯易懂、結構明確的內容獲得老師 與孩子的芳心，因老師在教學上容易提出適切的引導問題，孩子也能輕易 從故事的中找到「正確答案」。
（二）、《胖國王》系列的故事結構
《胖國王》甚至奪下第十一屆信誼幼兒文學獎中圖畫書創作入選獎，
因此接下來張蓬潔也出版了一系列作品，由胖國王一家人而發展的故事，
依序在 2008 年出版《瘦皇后》以及 2005 年出版《眼鏡公主》與《蛀牙
50
51
不覺得美味，甚至為了將醫生與廚師叮嚀的話語以圖像展示時，反而展現 強烈的結構化，使圖像比較像是衛教宣導海報，而非故事情節。
另外結構化也包含角色及事件的展現，最明顯之處在學習與改正的橋 段設計，都具有家人彼此鼓勵與陪伴外，皆有廚師與醫生來擔任智者的角 色，廚師負責宣導飲食相關知識，而醫生宣導良好習慣的建立，他們的宣 導如同命令般的存在，雖然圖畫書中的貴族們因忍耐會感到不耐煩，但卻 不存在反抗與質疑的討論情節，廚師與醫生就像現實中專業權威者，他們 的命令只能遵從不得有異議，而壞習慣總是能圓滿被導正成好習慣，老師 與父母喜愛運用這套圖畫書，除了宣導主軸清楚、結構明確外，是否也想 以專業權威者—廚師與醫生的身分來操控如貴族般的孩子們？
（三）、《我們來洗手》充滿問題的公主
圖 3-1-7 《我們來洗手》內頁。 王后請公主吃東西前要洗手。
湯尼．羅斯的小公主系列也令人印象深刻，當中《我們來洗手》一書 常 被 老 師 作 為 洗 手 五 步 驟 教 學 前 的 引 導 ， 故 事 述 說 小 公 主 玩 了 一 身 泥 巴 後 ， 想 吃 塊 蛋 糕 ， 卻 被 王 后 提 醒 ：「 吃 東 西 前 要 洗 手 喔 ! 」 小 公 主 疑 惑 的 問 ：「 為什麼？ 」 王 后則回 應 因小公 主 剛剛在外 面玩， 需要洗手， 接下來 類似對話重複出現，小公主遇到大廚、國王和女僕，三人皆要求小公主要 洗手，而小公主也反問原因，而大廚、國王和女僕皆給予小公主不同的原 因 ， 自 然 地 在 圖 畫 書 中 宣 導 洗 手 的 時 機 ， 如 ： 玩 玩 具 後 、 吃 飯 前 、 如 廁 後；有趣的是，小公主學會後積極的洗手，還舉一反三詢問拿著蛋糕的女 僕是否洗手了，幽默逗趣的反轉，讓人感受到小公主的淘氣外，也展現她
52
53
54
圖 3-1-8《我想要妹妹》內頁局部彙整圖。
每個人輪番與小公主討論弟弟出生的議題。
以另一本《我想要妹妹》一書為例，小公主想要妹妹，但當媽媽告訴 小公主可能會是弟弟後，小公主則與不同的人討論弟弟的議題，醫生說：
生 男 生 女 不 是 你 可 以 決 定 的 ， 女 僕 說 ： 生 妹 妹 的 話 ， 有 時 就 會 像 可 怕 的 你，士兵長說：弟弟會成為可靠的士兵，總理說：說不定弟弟的玩具你也 喜歡，而同儕則是關心的問：如果是弟弟怎麼辦？每個人並非強硬要小公 主接受他們的說法，並且只是表達出他們個人的意見，另一方面也形成知 識與教養的分攤，並不是由主要照顧者（父母）負責傳道受教解惑也，以 不同專業視角給予建議，激發小公主對事件多元的想法。
而這樣的安排猶如過關斬將般，當小公主每面對一個回應，就會發展出一 個新的定義或想法，甚至有時會發展出反駁對抗的回嘴，這樣自我中心的 思考，以及「為什麼」的質問，也較相近於真實 3-6 歲的幼兒思考模式，
湯尼．羅斯以幼兒的思考方式建構品德教育圖畫書，這樣一來一回的討論 模式，不僅是讓小公主思考建構自己的想法外，也同樣的邀請讀者藉由每 個角色的發問或回應，去思考並建構屬於讀者的想法。
55
（四）、胖國王與小公主的比較
小公主系列書籍與《胖國王》的結構安排相似，相同的地方都是藉由 他人來建構良好的品德，但主要差異有兩點，一是貴族角色的設定，小公 主 的 個 性 更 為 直 白 、 自 我 中 心 ， 甚 至 小 公 主 會 對 身 旁 的 父 母 、 女 傭 、 廚 師、或是醫生等的成人或專業者提出疑問或質問，反觀胖國王總是溫馴並 順應智者，當廚師為國王準備健康餐 ，即便表情愁眉苦臉，也不抱怨的把 餐點吃下，張蓬潔所描繪的其他貴族也是類似性格，任命的遵從醫師與廚 師的建議，藉由這些舉例就能看出小公主與胖國王的個性差異。
第二個相異點是他人表達與行為動作，在《胖國王》中扮演智者的主要角 色 有兩 位， 廚師 與醫 師， 他們 會 直 接給予 提 案，如醫 生說：「 國王三 餐之 間，不要再吃零食了，而且要常常運動。」並且會陪伴胖國王一起完成指 令 ， 但 陪 伴 某 種 意 義 上 是 否 也 是 「 監 督 」 呢 ？ 胖 國 王 幾 乎 沒 有 喘 息 的 空 間，即便想放棄，他人也會用盡各種方式幫助胖國王。
而 我們 來看 《我 想要 妹妹 》 中 小 公 主 的 醫生會怎 麼表達 ， 醫生只說：「 有 可 能是 弟弟 ，你 不能 選， 你知 道 的」，醫 生 給予直 白的專業建 議，告 訴小 公主這並不是「想要」就能決定的，僅接著下一幕是小公主臭著臉想「我 不想要弟弟，弟弟都很臭」顯然醫生的話語並沒有說服小公主，即便如此 也不再安排醫生持續出場陪伴或遊說小公主；甚至後續出場的人物都只有 一句話的表現機會，但大多都在表達自己的想法，並且最後拋問「為什麼 妳不想要弟弟」，彼此的反問給予讀者很多的思考空間。
圖 3-1-9《我想要妹妹》內頁。 小公主說：「如果是弟弟的話，我會把他丟到垃圾桶 裡」激烈的發言不禁讓人感到幽默，但作者也並不認為想像的不妥發言一定要「被處
圖 3-1-9《我想要妹妹》內頁。 小公主說：「如果是弟弟的話，我會把他丟到垃圾桶 裡」激烈的發言不禁讓人感到幽默，但作者也並不認為想像的不妥發言一定要「被處