其它有關地方文化產業推動與社區學習有關之論文有楊敏芝（2000）國科會 的專題研究、許華珊（2003）和王淑宜（2002）的碩士論文，依次說明如下：
1、文化產業發展與地方經濟再生策略研究（楊敏芝，2000）
楊敏芝以計量經濟模型驗證台北市不同類別文化產業的地方經濟衍生效益
及共同效用係數。發現目前國內學校及相關機構提供之專業培訓機制未臻完善。
而國內文化相關建設起步甚晚，民眾的文化素養較國外先進國家低落，國內教育 環境又以升學主義掛帥，致使市民接受基礎文化藝術教育扎根不深，影響文化建 設之參與和創作。因此，提出12 項政策建議，與社區學習有關者有下列 5 項：
（1）強化文化藝術工作者之積極動力角色：提供藝文工作者都市規劃過程之公 共參與機會，激發他們的潛能。
（2）強化文化旅客的參與力及文化鑑賞力：人民需要達到某種程度之文化能力，
才能瞭解、欣賞或鑑賞文化產物。為了使人民擁有文化能力，以瞭解藝術 工作的意義，進而產生興趣，強化參與或消費的意願，需藉由人格陶冶、
社區學習加以培養。
（3）建構文化產業之地方經營管理機制：採行「賦權機制」，激發居民的內生潛 能，去開創地方的特色與多樣性；並鼓勵地方社群參與、執行，推展文化 策略聯盟。
（4）推展文化史蹟人才培育及教化策略：建構培訓中心，推展環境教育宣傳，
使學校教師、地方耆老、藝文人士及社區居民，共同參與互動學習，培育 成為專業之古蹟歷史、風俗民情解說員，並教化其對古蹟文物之維護觀念，
珍惜歷史文化資產的環境觀，以達地方自發性保護環境資產，並定期舉辦 各項研習、表演，落實鄉土文化扎根。
（5）推動文化產業市民振興運動：培育居民對於地域的認同感、榮譽感、凝聚 力與依存性等地方性意識，進而激發市民動力。並促使此動力與地方文化 慶典相結合，創造地方文化特色活動。
綜合上述 5 點，推動地方文化產業首要培養居民地方的認同意識、鑑賞文 化的能力、對於地方環境景觀的維護能力、地方文史資源的發掘與創作能力、參 與公共事務的意願與能力等，這些能力的養成，必須由非正規及非正式的社區學 習彌補正規教育之不足。
2、一個想發展文化產業的社區—竹山鎮富州里的實踐研究（許華珊，2003）
許華珊以行動研究法，反思、修正、再參與的方式循環進行竹山鎮富州里 文化產業推動工作；並以參與觀察及訪談法探討社區產業達成相互連結以型塑為 社區型文化產業的機制。研究發現，在產業的學習力方面，業主對於自家產業，
注意自我學習能力，對於有疑問的遊客加以解答，扮演產業知識傳播者的角色；
也有部分業者自知準備不足，於是自發性學習，動手整理環境，參與地方產業聯 盟，也積極參加社區大學的課程，學習發展地區產業所需的知識。
另一方面，地區產業與當地小學（中州國小）進行交流，由業者前往學校 指導課外活動課程。目前中州國小的鄉土教學課程，與更多富州地區廠家合作，
除了產業與學生之間的認識與瞭解，課程上讓學生實際製作各產業相關的作品，
同時，她也發現，地區組織間互動、學習空間尚多。以社區合作社共同體 的生產模式來達成產業推動是一理想的狀態，應注重專業經理人的角色以及組織 內分工的完整；鄉土教育雖不為社區文化產業帶來直接效益，但透過地區文教機 構（學校），卻為社區文化扎根下功夫，建立文化產業的厚實基礎。最後，她提 出「公司型」地方特色產業可作「社區型」文化產業的開端、文化產業以地區文 化為特色主軸，地方文化產業的5 個步驟為：在地知識文字化、在地知識展示化、
在地知識體驗化、在地知識的多樣延伸、在地知識與社造精神提升。
從上述的研究結論，說明了社區學習在地方文化產業的推動上，扮演了十 分重要的角色。以地方文化產業推動的5 個步驟來說，在地知識如何文字化、以 何種方式展示呈現、設計成怎樣的體驗商品、如何將文化商品化並延伸塑造地方 感、如何讓居民認同，並使地方文化扎根等，是不斷的社區學習過程。在論文中 也提及，業者透過自發性性學習、參與社區大學課程，與學校的交流合作等，都 是社區學習的具體表現。
3、三峽藍染啟動社區學習的策略之研究（王淑宜，2002）
王淑宜以參與行動研究法，運用林振春（2002）營造學習型社區的系統動 力模型，針對三峽推動藍染文化產業的過程進行研究，發現三峽藍染為社區自主 學習的營造，具體的學習策略為：
（1）運用團隊學習機制，營造三峽藍染文化。
（2）開發人力資源，培育專業藍染種子教師，使藍染文化的推展有充裕的人力。
（3）針對不同民眾的需求，規劃長期性的專業技藝課程及短期文化體驗課程。
（4）結合公部門、地方民間機構、學校教育單位塑造藍染學習環境。
（5）透過藍染體驗學習，傳遞藍染資訊與藍染知能學習。
（6）透過社區文化意識的宣傳，吸引三峽民眾參與藍染學習並設計生活化課程，
以刺激社區居民的學習慾，啟迪學習動機。
（7）形塑地方文化產業，提供市場需求，開發三峽藍染產品與染布體驗，創造 文化消費。
而為了讓三峽藍染文化產業的推動更具成效，她從「造人」、「造景」、「造 產」等面向提出建議，希望建構三峽成為學習成長的學習型社區。
從上述的研究發現，三峽藍染文化的推動，是由社區組織帶領居民一起參 與學習，運用了相當多元的學習策略，例如讀書會、藍染日的舉辦，及課程研習 和體驗學習等，他們為藍染文化開啟了新頁，但是要進入產業的經營，還需要更 多的學習，並需要更多的居民參與。
以上地方文化產業與社區學習有關的實證研究整理如表3.2-1 所示。
表3.2-1 地方文化產業與社區學習有關的實證研究
第三節 成功案例的社區學習體系
目前各國在地方文化產業的推動上，已發展出一些成功的案例，各有不同 的特色，謹就紐西蘭但尼丁、日本長濱市「黑壁玻璃廣場」、我國南投縣埔里鎮 桃米社區的推動過程及其社區學習體系加以探討，並歸結對於推展地方文化產業 的社區學習體系的初步建議。