（一）敘事的重要性
從科普電視節目現況分析後的多位學者認為敘事或是說故事的方法會是一 個好的呈現方法，這是屬實務層面的建議接著我們來看看理論層面有哪些建議，
其中 Bray、France 與 Gilbert （2012）的研究中從專家學者的建議中統整出 14 項科學傳播課程必要的元素，如表 3，其中第五點提到有效的科學傳播可以流暢 的運用說故事的方法、第三點提到有效的科學傳播者可以讓閱聽眾投入想像力，
換句話說科學傳播者為了達到有效的傳播效果會運用說故事的方法將閱聽眾帶 入情境中，設法讓閱聽眾投入產生想像。李松濤（2013）也認為說故事或是敘事 的能力可能是達成有效科學傳播的一項重要能力。所以我們可以發現從理論的角 度來看敘事在科學傳播中扮演了重要的角色。
表 3 Essential Elements of Effective Science Communication: What do the experts say?
International Journal of Science Education, 2(1), 23-41.
（二）敘事式思考 式思考，這樣的思考歷程有如科學的方法一般(scientific method)，觀察陳述、邏
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輯推理、提出假說、驗證假說、詮釋結論、形成理論等步驟，透過觀察各種現象 將其建立起類別化或概念化的系統，並用科學邏輯的方式推論，經過驗證後間建 立前後因果關係。Bruner(1986)也指出在典範式思考下，不受到情境約束，以理 性客觀的態度面對問題，注重論證的理由與證據的引用，注重因果關係的一致性，
由假說演繹(Hypothetical deduction)導出科學理論，並認為一場完整論證最足彰顯 典範式思考傾向。
敘事式思考與人的意象跟行動有關，嘗試描述一些特定的經驗，並在特定的 時間跟空間之中將這些經驗呈現出來，也可以是將個人的生活經驗加以轉化，編 造成故事、劇本，根據當事者的意象與行動不同敘述思考的方式也就不一樣；作 者會依據故事材料、時間順序、人物角色的特性、情節及意識等，編成不同層次 與形式的故事、小說或劇本等，發揮至藝術的境界（洪文東，2000）。敘事式思 考是跟隨著情節演進逐步推敲，敘事語言的內在化是由作者與閱聽人交互作用而 來，閱聽人透過外在訊息與內在觀點的配合企圖理解作者的心靈世界與其表徵的 系統，進而領會故事中的因果關係與其隱含的寓意，在教育上是極富意義的（洪 文東，2000）。
在當代文化中敘事被運用在各式的媒體中，像是書籍、遊戲與電影，讓人們 可以用不同的方式產生經驗；也因為敘事在傳播上扮演重要的地位，在不同學門 中被廣泛的檢視與研究，像是教育學、社會學、哲學、歷史學、小說研究、電影 學⋯⋯等等(Avraamidou & Osborne, 2009)。Avraamidou 與 Osborne（2009）指出 其中在科學教育領域運用敘事方法能讓大眾對科學感到是有意義、和人們之間有 關係而且可以親近。Avraamidou 與 Osborne 認為敘事的目的不僅止於可以幫助 我們了解人類世界，亦可以幫助我們去理解大自然，敘事方法適合作為傳播科學 的方式用以表徵特定的科學概念，在科學傳播的脈絡下有 7 個必要的敘事元素，
如表 4。敘事元素中事件、結構、時間三項要素都蘊含時間先後順序的描述，可 見的事件呈現之先後順序關係到整個敘事流程結構與時間發展，時間軸在敘事方 法中也是重要的概念之一，其事件呈現與發展的先後順序稱為敘事流程
(Avraamidou & Osborne, 2009)。
表 4
科學傳播的脈絡下必要的敘事元素
敘事元素 元素描述
目的 幫助我們了解自然世界與人類世界。在自然世界的例子中，敘事 幫助讀者創造出科學家視角中物質世界的新實體、概念與圖像。
事件 關聯事件的串鏈或序列。
結構 事件與時間關係之處，可以辨別的結構（開場、中段、結尾）。 時間 敘述著重於發展的歷程。
主體 產生與經驗事件的演員或是實體。演員是指可以互動的人或是素 材實體。
旁白 敘事者可以是一個真實的角色或是虛擬的。
閱聽者 閱聽人能夠辨認且理解到文本是敘事文本。
資料來源：整理自 Avraamidou, L., & Osborne, J. (2009). The Role of Narrative in Communicating Science. International Journal of Science Education, 31(12), 1683-1707.
（三）敘事理論
Chatman（1989）在討論敘事必要的元素時提出敘事在敘事學理論之下可將 敘事文本分為兩個部分，一個是故事(story)，指事件（行動、發生的事情）的內 容或是串連，再加上實體（人物、設置的物件）；另一個是論述(discourse)，指 能產生意義，表達想要溝通的內容。簡單來說，在敘事學中故事扮演何事(what) 的角色，論述扮演如何(how)的角色，下圖呈現 Chatman（1989）提出的架構：
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圖 4 敘事學理論架構
資料來源：整理自 Chatman, S. (1989). Story and Discourse：Narrative Structure in
Fiction and Film. New York: Cornell University.
在科普節目中，故事就像是節目的主要內容，沒有這些內容的組成就無法呈 現一個完整的節目，以破除流言式的科普節目來說事件就是要探討的科學現象、
實驗操作等等，而實體便是主持人、專家、實驗器材、佈景、道具等等；而論述 方面則像是媒體呈現的方式，例如用口語來敘事、實際動手操作、用動畫來呈現 或是將各種不同的論述方式組合起來同時進行，論述的方式不同則關係到製作者 的理念，相同的故事內容不同的論述方式也會帶給閱聽眾不同的感受。
接者我們來討論在科普節目中的敘事理論內涵，人物在電視節目中佔有重要 的角色，是電視專題片的重要結構元素，由人來現身說法是其他媒介所達不到的 效果，觀眾早已不能滿足單純對事件結果的報導，閱聽眾更關心事件中的人物，
我們要讓觀眾感覺節目不是在報導事實，而是從人的角度去講述一個事件，此時 便可創造閱聽眾對科學知識的需求，而從中傳遞事件中所需用以解決問題、化解 矛盾的科學知識（寇志娟、張慶成，2008）。
在相關實徵研究方面，透過單一科普影片做為實驗操作檢驗閱聽眾科學學習 成效的研究較為少見，其中邱婉茹（2011）的研究中是以颱風新聞影片教學做為 實驗操作，研究國中學生對電視新聞傳達科學概念之理解，其結果發現整體來說
敘事文本
故事
論述
事件
實體
行動
發生的事情
人物
設置物件
國中生對於颱風相關概念的理解仍有待加強，且實驗組與對照組的後測無顯著差 異，並認為這樣的結果可能是東部地區學生對於電視報導的新聞關心程度不高，
與閱聽人資訊轉移程度相關，颱風新聞影片未發生作用，產生無意地忽略，或此 類的訊息轉移僅止於記得而已，對於細節並沒有太多留意的結果。邱婉茹（2011）
也認為颱風新聞影片中，主播、記者僅針對該現象、狀況進行陳述，並未有針對 其概念進行解說及解釋其由來，亦即颱風新聞影片為告知大眾颱風相關之訊息，
並非教學專用，與學校中針對某一概念依序舖陳的學習方式有所差異，所以學生 在後測在對颱風的知識成績沒有顯著的影響。
另外，在楊智超（2005）的研究中以電視科學頻道融入教學來看國小學生在 自然與生活科技領域學習成效，教學時間橫跨兩個學期，融入教學的科學影片有 19 部，其研究發現透過科學頻道融入自然與生活科技學習領域教學活動可以顯 著提高學童達成該階段能力指標中的科學概念認知，並且在學習情況上、對教學 方式的看法上及科學頻道融入教學後自我接受程度上，學生皆持正向的態度，認 為透過科學頻道融入自然與生活科技學習領域教學活動是高度可行的。最後建議 是希望透過科學頻道融入於課堂中的教學，能夠將學習到的知識與能力應用到日 常生活中，達到生活即學習，學習即生活的目標，這樣也能提高學童的學習興趣，
達到學習上的效果（楊智超，2005）。
在張容君等人（2010）的研究中使用電腦動畫教學影片作為教學輔助教材，
教學介入時間為兩個月，一共有六次教學，研究結果顯示科學史電腦動畫教學影 片的科學故事教材在國中的實施雖具有挑戰性，但確為可行，且發現「燃燒」微 觀粒子概念的科學史電腦動畫教學教材有助於改善學習者的科學本質觀與增進 學生對科學史的認知。
綜合以上科普節目或是科學影片來輔助學習的相關研究看來，多數對於學習
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者的科學知識概念或科學本質觀學習成效上都有正面的影響，但是這些發現有正 向影響的研究大多耗時較長，像是楊智超（2005）與張容君等人（2010）的研究 為期兩個月與近兩個學期不等，而時間較短的研究（邱婉茹，2011）則發現在知 識概念學習上無顯著差異。
Burns等人（2003）也提出科學傳播其實無法總是在增進科學素養方面可以 出現立即的效果，在較短的時間內很多參與者會產生較高的興趣或是在態度上有 所轉變，可能無法有立即的成效，但是或許在一段時間之後可能被引導而增進科 學素養。可以發現上面的幾個實徵研究與這個概念是相符的，或許不會立即顯現 出成效來，需要較長的時間來培養才能看出比較明顯的學習成效。
目前針對破除流言式科普節目做敘事分析與閱聽人收視影響的研究較為少 見，以下提出選擇破除流言式科普節目為研究對象之原因，其一，這類電視節目 影片與颱風新聞影片不同，不只是單純的陳述內容、報告結果，而是具有劇情編 排引導科學探究，且蘊含娛樂性質的媒體編排，具有前因後果完整的流程，推測 對科學知識概念學習效果優於颱風新聞影片。其二，此類電視節目探討內容主題
目前針對破除流言式科普節目做敘事分析與閱聽人收視影響的研究較為少 見，以下提出選擇破除流言式科普節目為研究對象之原因，其一，這類電視節目 影片與颱風新聞影片不同，不只是單純的陳述內容、報告結果，而是具有劇情編 排引導科學探究，且蘊含娛樂性質的媒體編排，具有前因後果完整的流程，推測 對科學知識概念學習效果優於颱風新聞影片。其二，此類電視節目探討內容主題