部分較具傳統性別分工觀念的家長，其認知與態度依舊停留在傳統農業社 會的男主外，女主內的性別區隔，認為性別不可能平等，甚或將性平污名化為 女性爭權奪力。教學歷程中雖不至於抵制施教，然而其拒絕與子女溝通的態度，
仍影響著學生對於性別平等信心。
研究者以學習單從事教學與資料收集，始料未及的是設計初衷與最終之應 用產生了差距，加上研究者未詳加說明及求好心切，部分學生在學習單的填寫 上過度重視「量」的產出，造成部分學習成就低落小朋友的壓力。
生理性別天生，研究者設計課程與施教時依舊存有盲點，常見可看見別人 一粒沙，卻無視於眼前巨石。學生也曾質疑老師尚有性別差異對待。認為教師 對男學生態度較為嚴謹，認為只要管好男生就可暢行無阻教學。此看法與研究 者自我設定是有距離的。再深入探究，研究者有時輕忽學生感受，只顧及程序 正義，未顧及「性別比例」，讓學生當下感受到「男學生」受到了不平待遇。
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