林佳穎*、湯維玲**
摘要
本研究以通過 92 課綱審定之 99 學年度南一版國小三到六年級社會學習領 域課本為研究對象，分析其歷史知識內涵。本研究採用內容分析法，探討教科 書中文字與圖片歷史知識的呈現與分布情況，進行歷史知識內涵之質性分析與 比較。本研究類目表建立的根據是以教育部公布的「92 課綱」與「97 課綱」，
及美國社會科協會於 1994 年所公布的《社會科課程標準》其中與歷史有關之 六大主題軸發展而成。本研究獲致以下結論：一、超過半數的課數蘊含歷史知 識，且以第六冊出現歷史知識比例最高，而第一冊出現歷史知識的比例最低。
二、歷史知識以「經濟類」與「文化類」比例最高，「政治類」與「社會類」
比例較低。三、國小三、五、六年級以「經濟類」比重最高，四年級則為「文 化類」。四、高年級始出現「政治類」歷史知識；「經濟類」與「文化類」歷 史知識則分散在三到六年級，且高年級出現次數較中年級多；而「社會類」歷 史知識在中年級出現的比例略多於高年級。五、三到六年級在「政治類」次類 目呈現情況，以「對外關係」歷史知識最多，其次為「政治變革」，「政治制 度」最少；「經濟類」次類目以「經濟活動」歷史知識最多，其次為「交通運
*高雄市杉林區杉林國小教師
**國立屏東教育大學教育學系副教授
輸」，「經濟制度」最少；「社會類」次類目以「社會結構」歷史知識最多，
其次為「社會變遷」，「新興社會議題」最少；「文化類」次類目以「社會風 俗與宗教信仰」歷史知識最多，其次為「文學藝術與學術教育」，「科技發明 與傳播」最少。六、「政治類」是以「臺灣」為論述中心；「經濟類」從「家 庭」收支、「家鄉」產業為論述起點；「社會類」以「家庭」組織與成員、「社 區」組織與機構為出發點；「文化類」則以探究「家鄉」地名、「各地方族群」
的風俗習慣與文化為論述起點。七、描述「二二八事件」此一「政治類」歷史 知識時，課文文本雖清楚說明事件發生的原因，但對於該事件的後果及政府善 後措施的描述則較為簡略，論述篇幅亦不多。
關鍵詞：歷史知識、內容分析法、國小社會學習領域、教科書
壹、前言
歷史知識的基礎學習階段，從國小社會科教學開始（陳朝陽，1996）。就 國小教育而言，教科書是學習的主要材料，也是教師教學的參考依據（王崇峻，
1992；Yeager & Edward, 1980）。過去國小社會科教科書以歷史和地理為主要 內涵，縱使陸續增加了經濟學、社會學和心理學等領域，歷史在社會科教科書 中所佔的比例仍居於重要地位（秦葆琦，1994；陳朝陽，1996；Jarolimek, 1990）。
我國的歷史知識在基礎教育中似乎愈來愈不受到重視，現今小學的社會學習領 域不僅淪為配課，且以行政主管（多數非社會科教育系背景）出任社會學習領 域教師的情況極為普遍（吳翎君，2004），在教師缺乏歷史相關背景知識的情 況下，如何培養學生豐富的歷史知識？此時，國小社會學習領域教科書必須肩 負此重責大任，因此，本研究將針對 99 學年度南一版國小社會學習領域課本 中的歷史知識內容作深度探討，延伸出本研究目的有五：
一、 分析南一版國小社會學習領域教科書各冊別歷史知識的分布情況。
二、 分析南一版國小社會學習領域教科書中歷史知識於五大主類目中的 分布情況。
三、 分析三到六年級南一版國小社會學習領域教科書中的歷史知識，不 同年級在歷史知識五大主類目的多寡分布與變化之情況。
四、 分析三到六年級南一版國小社會學習領域教科書中，文字與圖片之 歷史知識於各次類目中的分布情形。
五、 分析三到六年級南一版國小社會學習領域教科書中，歷史知識內容 之質性結果呈現情形。
貳、文獻探討
研究者以美國《社會科課程標準》十大主題軸中和歷史相關之六個主題軸 為參考依據，分別為：「文化」、「時代、連續和變遷」、「個人、團體與制 度」、「權力、職權與管理」、「科學、技術與社會」，以及「公民的理想與 實踐」（陳麗華、王鳳敏，1996）。研究者發現此六個主題軸的概念可分為「政 治類」、「社會類」，以及「文化類」三大類，並針對臺灣 2003 年九年一貫 社會學習領域課程綱要之九大主題軸內涵及 99 學年度國小社會學習領域教科 書進行簡要分析後，發現蘊含歷史知識之主題軸有九個，分別為：「人與空間」、
「人與時間」、「演化與不變」、「意義與價值」、「自我、人際與群己」、
「權力、規則與人權」、「生產分配與消費」、「科學、技術與社會」以及「全 球關聯」。黃炳煌（2004）認為其中與歷史教育有高度切合度的主題軸則為「人 與時間」，吳翎君（2004）也認為「人與時間」及「演化與不變」往往被視為 等同於「歷史學」的重要主題軸，因此研究者將此九個主題軸的概念分為「政 治類」、「經濟類」、「社會類」、「文化類」四大類。
參閱多本社會科學概論專書中與歷史知識之相關內涵後，發現雲五社會科 學大辭典將社會科學分為十二類：人類學、政治學、國際關係、行政學、經濟 學、社會學、法律學、心理學、地理學、歷史學、教育學以及統計學（朱榮智、
危芷芬等，1998）。美國《國際社會科學百科全書》也將社會科學分為以下十 類：人類學、經濟學、政治學、社會學、法律學、心理學、心理分析、地理學、
歷史學、統計學（葉至誠，2009）。由此可知，各學者專家對社會科學所涵括 之內容說法即使不同，但其共同處皆將社會科學的主要內涵分為「政治學」、
「經濟學」、「社會學」、「法律學」、「人類學」等五門學科。
綜合上述，研究者就 99 學年度國小社會學習領域教科書進行簡要分析後，
將國小社會學習領域教科書中的歷史知識分為「政治類」、「經濟類」、「社 會類」、「文化類」以及「其他類」等五大類，並以此為歷史知識相關研究之 分類依據。
有鑒於社會學習領域教科書對於現今歷史教育和國小學童歷史能力培養 的重要性，以及目前針對國小社會學習領域教科書通盤內容探討付之闕如。希 冀對未來國小社會學習領域教科書中歷史知識的編輯方式與史觀的呈現能有 所助益，更能藉由社會學習領域教科書中歷史知識的客觀陳述，幫助教師補充 正確的史觀知識，進而建立不偏頗的史觀概念，對相關歷史教育的教學或教材 的編輯亦能有所幫助。