壹、研究進行方面
一、組織文化中的巴爾幹化
學校從一開始研究者提出用班群教師協同教學方式，來解決面對九年一貫合 科教學的困境，就不被看好，不被看好的原因：覺得研究者標新立異、破壞課程 發展委員會合科教學決定、萬一班群教師協同教學真的實施得不錯會害我們被強 迫也實施、製造教務處排課困擾、教師終點計算有困難、對教學或學生學習沒好 處、家長會反彈。
妳就是喜歡製造新鮮點子，課發會決定合科教學，就合科就好 了，不要到時候害我們也被強迫實施……。（910630 會議 A06）
我希歡妳的教學方式，但是我不敢公然支持妳，因為我擔心學 生學習結果會不好，而且我班上的家長很重視成績，我怕他們 會反彈，××也覺得這樣。（910630 訪談 A07）
×主任，妳的決定會讓我們排課有困擾，而且到時候終點要怎麼 share？這樣就變成一國兩制了。（910701 訪談 A08）
但是，我們卻從被丟這些「石頭」，到變成專業的諮詢團隊，領域裡巴爾幹 化（Balkanization）的次級團體紛紛像我們靠攏，因為我們用了下列解決方案：
（一）將班群排課方式及時間自行排好，並提供教務處參考
我們在全校排課前，事先選定週二下午為班群協同教學時間，班群排課方式
（見附錄一），一併教教務處參考，解決教務處「製造教務處排課困擾、教師終 點計算有困難」的憂慮。
××組長：你們選定週二下午為班群協同教學時間，只有你們一組 我還可以應付，班群老師的班就排給你們三個人就對了
，是嗎？
研究者：嗯！現在只有我們試作，所以不會有問題的，以後其他 老師倘若願意組班群，只要班群教師一樣，時間分散也 可以作，……。
（二）辦理家長說明會
我們利用八月二十七日新生訓練的家長座談會，向家長說明我們的教學計劃 與實開施方式，邀請家長參加我們的教學研究會，並將每次研究對話時間發給家 長，故日後有四位家長一直都參與我們的研究，並為我們的協同教學作了最好的 宣傳。
九年一貫課程實施，政府很希望能協同教學，我們這組領域教師 都是學校教學經驗很豐富的歷史、地理、公民老師，我們願意嘗 試用班群協同的方式實施，但是嘗試不代表輕率，我們經過周密 的計劃和討論，我們本學期的教學研究會或上課時間都希望有意 願的家長參觀，各位手上有我們的教學計劃（如表 4-1），上面有 時間地點，歡迎大家一起關心貴子弟的學習……，每單元教學完
，我們會作教學評鑑，學生的問卷會提供家長參閱，家長可以隨 時提供建議供我們改進。
（910827 會議 A03）
（三）開放教學參觀與對話參與
從研習、教學到研討對話，我們都開放給非班群教師參觀、參與，讓非班群 教師對巴爾幹化次級團體作見證，於是我們從被丟這些「石頭」，到漸行靠攏，
最後變成專業的諮詢團隊，甚至也學著作一個單元的協同教學。
我看你們的協同教學，是會讓自己比較快抓到要教的東西，
學生也好像很投入上課情境，我可以去看你們的上課或參
加單元設計討論嗎？（910903 走廊 A07）
我們可以用你們編的銜接課程「歲月台灣」也上一次協同 教學嗎？這週六我和麗美要協同上，你來看我們好嗎？
（911025 簡報室 莉婷）
（四）提供諮詢
包班上課雖然授課班級數少，但準備非本科教材卻讓領域老師很頭痛，尤 其週要上新的內容，我們大方地提供教學設計，也提供諮詢，讓非專業的領域老 師能上課踏實些。
第五篇第二單元班級學習型組織的招兵買馬活動，我看你們 帶得很活潑，我如法泡製卻效果不好，我想和你們討論看看 問題出在哪裡？……（911211 會議 芳美）
二、課程觀的衝突
雖是好友，但每個人的教學理念不盡相同，在教案設計或現場教學時彼此意 見偶有分歧，如第八週上的「欣賞生命」（我們把它修改成「努力的生命最美麗」）， 這一課排到本週來上是因為配合學校的生命教育宣導週，雯雪老師認為和綜合領 域會重疊：
這課還需要上嗎？綜合領域已經上很多節了，為什麼社會領域也 要上？我建議這課刪去就給輔導室去處理就好了，這樣我們這禮 拜六就可以省掉加課……。（911909 會議）
對於非本科教學，我們雖然都希望能從主教教師身上學習到專業 知能，但對課程也都認為自己有獨到之處，錦楓就覺得地理不要 放這麼多環境教育……（911009 反省日誌 研究者）。
這時，研究者必須把生命教育只能在輔導處或綜合領域才能實施的謬思耐心 解釋，直到獲致認同，而課程中環境教育是否多放了，我們也在教學研究會中請 編著蒞校解說。
每個領域有生命教育的面向，社會領域可從盡力於工作價值面去
看生命教育，延伸我們學校綜合領域的學習，它不會完全重疊的，
更何況每個教學者本身的意識型態，對學生也有不同的影響。
（911909 會議 研究者）
這我同意，就像我班上有些學生就受我的教化，有些學生就 像頑石，或許別的領域不同課程內容，對學生生命意義的啟發 會有不同。
（911909 會議 A02）
三、合作觀的隱憂
對不斷付出的時間精力也出現合作意願動搖的細紋。整個研究進行兩個多 月，一次又一次協同設計、教學省思會議，對於教師專業上的盲點，雖然已經逐 一加以修正，但在協同教學過程中，真的要花很多時間，人畢竟不是機器，班群 教師幾乎都向研究者提出近似抱怨的建議：
我們每次都要檢討和對話嗎，這樣要休息的時間就沒有了，雖然 當初答應，可不可以現在換人，真的好花時間吶！（911909 會 議 A04）
……看在協同教學確實讓自己相對減少備課時間，相較於每課要 準備，週六的加課事實上是可以修正的……（911909 會議 A02）
研究者可以感覺一股欲脫隊的風暴；另外，班群導師質疑自己班程度會低 落，要求退出班群也考驗著我們的團隊合作意識。像「×班導師覺得她的班秩序、
常規、成績會因為班群教而受影響，因為這次段考她班上是三班中成績較差的」
（911909 會議）
人情攻勢和實際的教學助益這時候就必須出現了，以「是真的很累，可是班 群學生和單一班級上課你們不覺得有詫異嗎？而且憑良心說是不是比自己備課 花的時間少？我們的教學深受觀眾喜愛，忍心就此打住嗎？×班成績較差，我查 過了，他們除導師自己的領域外，每科都不如其他兩班呀……」（911909 會議）
等等感性的話語來打氣果然奏效，終於得到班群老師的回心轉意，我們的合作團
隊又重新開始踏入協同教學路。