我們的成長

第四節 我們的成長

在傳統的教育體制下，多數教師把教學視為個別化主觀理解、判斷、詮釋、

表達的工作，靠個人經驗與直覺，獨自面對並解決教學情境中所遭遇之問題，協 同教學以合作代替單打獨鬥，改善教師心態與教學空間的孤立，增加教師同儕間 的交互作用。這次個案學校協同教學的行動研究，研究小組成員透過協同教學的 實施，作專業的教學演示、省思，從問題的發生、教案的設計和規劃，一直到行 動的執行、檢討、修正，來解決教學現場教學知能的問題，班群教師們付出許多 時間和心力，也因而獲得許多研究及教學知識上的成長。

本節針對協同教學實施後班群教師的成長作探討，分為三個部分：第一部份 是教學知能的成長；第二部份為協同教學行動研究能力的成長；第三部份則是研 究者對「實際理論建構認知」的成長

一、教學知能的成長

Erffermeyer & Martary(1990)認為，專業成長是一種透過工作表現，從事與 增進有關個人專業知識及技能的自我改善的態度及意願。黃昆輝（1979）認為專 業成長是指教師從事教學工作時，在專業知能與品德修養獲得增長的機會。

本研究動機之一乃解決社會學習領域分科培訓的教師，對合科教學專業知能 的欠缺，冀希透過大班教學、小組討論、獨立思考等過程之協同教學方式，達成 教學知能的成長，尤其是教材概念的掌握及傳遞技能。在協同教學過程中，非主 教之班群教師於大班教學中觀摩學習主教教師之教學後，於第二章實施步驟述及 其須至自己於非班群班級教學現場實踐所學（附錄九），由其他班群教師做現場 觀察，而錦楓老師、奕忻老師是主教教師與班群教師教學之主要觀察員。

根據班群教師自評、訪談和教室觀察，我們發現透過協同教學班群教師的教 學知識，不僅僅複製主教教師的演示內容而已，更能加上本身既有的一般教學專 業能力將教材完整概念成功傳遞給學生如表 4-3、4-4、4-5 紀錄做說明，茲將主

教教師演示與非主教之班群教師的教室觀察紀錄說明於下： 910901/920108

從尊重每個人成長的差異性 911022/23

認識生命的開始和結束；暫

911210/11

學 科 知 識 、 自 我 與 社 會 學 911217/18

以班級同學的來源引出社區

5 親蜜的家庭 911224/25

捨愛不能稱為家，每個份子 題以 powerpoint 呈現效果很 好） 911231/920102

（910101 放假） 920107/08

以傳統及現代社會各行業表

資料來源：觀察文件，910901-920108

表 4-4 班群教師掌握教材概念之觀察紀錄（地理部分） 91.09.03/04

認識我們的生活環境；

91.09.10/11 為什麼美國 911 事件發

91.09.17/18

以「當你到一個陌生的 91.09.24/25

以常聽到的名詞氣象氣 91.10.01/02

以野柳、大峽谷等地形

資料來源：觀察文件，910903-911009

表 4-5 班群教師掌握教材概念之觀察紀錄（歷史部分）

91.10.25

台灣出現的史前文化； 91.10.29/30

1.以「史」象形文字、「炭 91.11.12/13

以「古文明走透透」錄 91.11.19/20

以「古文明走透透」錄

的當時社會、藝術與經 濟意義。）

6 印度河的宗教國 度

91.11.26/27

以「古文明走透透」錄

資料來源：觀察文件，911025-911127