第四章研究結果與發現

(1)

第四章研究結果與發現

依 Elliott（1991）的看法，行動研究的報告應將整個事件的發生過程呈現出來，其中包括開始的概念形成，過程進行中如何了解問題，對情境改變時所採取的行動步驟，如何克服期間的問題，行動所產生的影響，與他人協商時的步驟、

所需的資源、遭遇到的問題……等。蕭昭君（1998）也認為行動研究要清楚綿密地交代「脈絡、省思、行動、協同」四個面向。而本研究在探討研究者與班群教師如何藉由協同教學來突破本身的教學困境。整個研究是以「教師即研究者」的觀念出發，過程以行動研究的方式進行，並將結果提供參考。

因此，本章中分四節撰寫：第一節描述安安國中班群教師協同教學的實施歷程；第二節陳述安安國中班群教師協同教學的困境與解決策略；第三節針對影響安安國中班群教師協同教學發展的因素加以分析；第四節則對於安安國中班群的轉變與成長進行綜合分析與討論。

(2)

第一節安安國中班群教師協同教學發展歷程

壹、轉型、試煉與發現光源

面對執行迫在眉睫的九年一貫課程，雖然上級有不斷的宣導，但學校行政單位和多數老師對抓不到政策的要旨都有一股無奈與不安，教師們的心聲此起彼落：

妳(指研究者)比較知道教育部的九年一貫到底要我們做什麼，我們每個老師真的要自己編教材嗎？我們哪來的時間？（900903 導師辦公室）

九年一貫社會領域一人教三科是趨勢，健教老師恐怕也要去教體育，你們要修第二專長…。（900910 教學研究會）

我們自然與科技到底合科教還是分科教，參加了三四次研習每個教授都說的不一樣，我是工藝老師我要不要參加什麼專長研習？

要不然下學年教我去教理化怎麼辦？（900912 專任辦公室）。

政府的政策可以因應需求而改革，但分科培訓出來的領域老師在教學心態與教學能力上，很難在短時間內，能有立即而明顯的調適與轉變。安安國中社會學習領域教師，在學校領域教師在課程會議決定不採分科教學；而合科教，每個領域老師又都沒把握，眼看著芸芸眾生在社會學習領域教與學的茫茫大海中沉浮，「我是不是應該自告奮勇做他們可以抓住的浮木？」，這樣的思考一直在我腦中盤旋…。

一、整個研究從〝我〞開始

我對九年一貫社會學習領域協同教學，有什麼樣的期待與想望？我能對領域教師在九年一貫社會學習領域課程的需求提供什麼幫助？在研究歷程

(3)

中的我，不斷對行動與研究的進行省思，而每一個行動自然地被引發到下一個行動與研究。「班群教師協同教學的行動研究」的歷程為何？它會帶給班群教師什麼意義與轉化？我想應該是自己身體力行實際走一遭，才會真正有所體悟。

於是，自大學畢業就樂於投入教學、並且從中發現教學樂趣與分享教學經驗的我，以「總要有人當先知或烈士」的心情，決定「身先士卒」地協助教師及學生免於長時間作「白老鼠」，更重要的是想和安安國中第一線的社會領域老師共同認識這次教改的真締，於是開始努力與教師因九年一貫課程接收到的多元且不明確的訊息所產生的不安相對抗。

當然，在教改政令推出前，我就積極將自己放進九年一貫教改的脈動中：如主動參加或旁聽真正主持教改教授群及政府的各項說明、大量閱讀相關文獻、進入民間機構編撰教材、到實驗學校觀摩實驗情形、回研究所修習課程與教學等等。我還利用九十年下半學期社會科教學研究會中，開始帶領教師認識九年一貫課程改革措施、社會領域的能力指標、從能力指標發展課程架構、學校本位課程如何補位、教師如何選編教材、如何教學、如何評量。

老實說，在這過程中社會領域教師們是抗拒、質疑甚至是敵對的：

我看妳不要帶我們認識什麼九年一貫課程了，趕快分發去做你的校長吧！(910309 會議 A07 )

隨便什麼課程我們都可以教，隨便唸唸也是教！……管它什麼能力指標，以前沒有能力指標我教的學生成績也很好，……。

(910309 會議 A06 )

我看政府頭殼壞掉了，叫我們在去學地理公民的學分，那要花多少錢哪，政府要負擔這些錢嗎？……(910309 會議 A04 )

這樣的聲音一直到在不知不覺之中，我們編出學校第一本具有安安國中特色的學校本位教材─－「話我安中」，本領域教師比其他領域教師多一份

(4)

篤定後，領域教師們才開始相信教師無法獨立於教改政策，並且有些許能力作教改政策中自主的教師。

這學期，安安國中社會領域教學，在學區的策略聯盟及領域教師認為可

「減少上課班級數」的利己意圖下，安安國中社會領域採取包班教學，但可以嗅出每位任教教師都有濃濃的心虛（見附錄十三），當然，研究「班群教師協同教學」這個主題的意識也就這樣地被激發出來。更加上，自己本身是師大教育研究所研究生，也是社會學習領域在職教師，因此，自進入研究所開始即積極探求課程與教學教授來指導自己進行相關研究，以便配合政令與帶領學校教師對政令的執行，是這樣自以為是的使命感，讓自己快速對論文研究主題的聚焦。研究主題「班群教師協同教學」確定，且經指導教授修正認可後，我想我必須尋找願意陪我共同經歷這一段行動與研究歷程的研究夥伴。

二、尋找我的行動夥伴

在主動帶領學校老師認識九年一貫課程，到學校第一本具學校本位特色 的教材「話我安中」的出現，以及努力與教師就九年一貫課程對話的過程中，

看到老師們對新使命的抗拒或敵對，曾經讓研究者遲遲不敢啟齒邀約其他老師共同參與「班群協同教學」的行動研究。但是協同教學無法一個人在自己建構的高塔中埋首苦幹，它必須是一個教學團隊，更需要合作的藝術，找尋行動夥伴勢在必行，於是開始尋訪對九十一學年度全面實施九年一貫課程後有意願實施協同教學的領域教師。幸好在帶領領域教師走這一趟九年一貫課程路上，還是發現光源──那就是默默接受潮流，也願意嘗試不一樣教學挑戰的幾位教師。

於是，在九十學年期末作備課規劃時，找了資深優良的本領域教師：敏珠（地理教師）、雯雪（歷史教師），雖然她們都有「為什麼找我？」（會議 910630）的質疑，仍相應參加。而研究者因為兼行政工作，有些時候需要助

(5)

手協助，好友錦楓（公民科教師）也願意加入為協同教學團隊中的助理教師。

當邀約她們成為我的研究夥伴後，我可以意識到她們心中一直存在著些許的疑慮：在這協同教學的行動研究中她們的位置在哪裡？指導教授的一席話讓我豁然開朗：

妳和教師團的其他教師專業成長的背景不同，整個研究過程中你要去關心所有問題到最後有沒有解決？要去關心倫理的、價值的、人際層面等問題，研究進行中權責分野、誰主、誰副是必須加以考量的，你不是一直都是主角。(910714 研究日誌)

迅速轉達「在研究進行中每人隨時都可能轉換主副角色」的認知給夥伴們，她們在明瞭自己在整個協同教學研究中所處的位置後，也就更有意願盡力於自己要扮演的角色了。

三、確定研究場域

由於質性研究強調的是深度的描寫、關心過程和分析資料所呈現的意義 (Bogdan & Bklen,1992)，研究者必須長期進入個案學校的研究現場，因此，

研究者將個案選取的範圍訂於和自己有三十年情感的安安國中。因為處室主任給予教師教學有很大的自主、支持與協助空間：

你們需要什麼條件配合，只要學校能做到的教務處都會優先考慮，若研究有成，還可以推廣給其他合科領域使用。（910618 教務處 A08）

尤其新任校長，他就是走過這學校十九年，擔任過導師、專任教師、主任等身分考取校長後分發他校再回歸本校的校長，他熱愛這個學校，帶領學校深具人性化、多元化的教育理念，把教育當志業，投注相當大的關懷與心力，並「獲教育部標竿一百--九年一貫課程推手績優學校獎」（911231 文件）。學校教師在他帶領下，形成各領域專業社群，在教育當局、家長與社

(6)

區間深廣受好評。因此，研究場域當然就是安安國中了。

四、決定班群與排課

主任，我們學校是包班，我希望有一組班群讓我們做實驗，這三班由我和敏珠、雯雪三人共同擔任社會領域的教學，其實就是這三班是分科教，錦楓要加入我們的團隊，所以他也要空出一個下午來，和我們同一個下午…。（910818 教務處 A03）

原則上是沒問題，要哪幾個班成為一個班群，你們可能要進一步研究，要找配合度高的導師班較好…。（910818 教務處 A08）

於是，由研究者分別找「配合度高」的導師商談，最後決定 105、111、

112 三個班為班群，並請教務處排給我們三人共同任教，授課時間排在週二下午同一時段（班群教師課表如附錄一），輔導處也願意提供技藝中心簡報室在週二下午的時段給我們實施大班教學。因此，我們四人就進入了班群教師協同教學之旅。

貳、安安國中協同教學探索之旅

行動一開始，研究者並不清楚當前教育環境脈絡下，班群教師的真正需求與困境為何。因此，在九十學年度期末暑假協同教學備課研習時，研究者帶著準備好的相關資料與教學團進行對話，希望藉由自己的引導，讓班群教師也認為「具專業的分科教師主教該科的協同教學」方式，對當前學校的領域教師得專業成長而言，是必需的成長利器；三位夥伴雖然認同這樣的協同方式有助於自己非專業科目的成長，但對進行模式（第一節認知部分由一人主教，第二節小組活動各自帶回原班進行，第三節打破班級界線分組獨立學習）則見解紛歧：

打破班級界線，分組麻煩、秩序難掌控，……這樣一個單元花的時間太長，一單元通常只有上兩小時……（910630 會議 A04）。

(7)

我覺得教材如何傳遞的協同就好了，活動和評量也需要協同嗎？

這樣我們要花很多時間耶！…獨立思考可以放在第二節，分組活動和報告第三節，或是看我們的教學設計彈性變化…。（910630 會議 A02）。

一、尋找「協同教學」的起點

Carr 和 Kemrnis(1986)指出，行動研究的目的，首先希望能改善實務工作者的實務，促進實務工作者對其實務工作的理解，最後希望能改善實務工作者的情境。從團隊成形到決定協同教學模式的整個過程，研究者「為研究而研究」的目的性十分明顯：

因為自己認為對當前的社會領域教師而言，協同教學是必備的武功，在九年一貫課程實施上社會領域無系統化配套措施之前，大班教學、小組討論、獨立學習，這樣的協同教學模式，可以為每位教師儲備包班教學武功的能量，因此企盼能將這個經驗和班群教師分享，所以在『研究起點』決定上，主動將焦點擺在『大班教學、小組討論、獨立學習』這樣的模式上……。（910630 札）

職是之故，會有紛歧意見是必然的結果：

這樣我們會多上很多課，……真的會比自己找資料自修花的時間少嗎？……我不覺得會比較省事或有較大幫助，就像我帶的實習老師看了我上課後也不會和我一樣上，妳懂我的意思嗎？……。

（910701 會議）

而在對話之中的班群教師，她們實務需求也被我「想當然爾」的忽視：

提出具專業教師主教，課程設計以主教教師的認知為第一優先的考量，再從設計過程中體會她設計的理念與考量，可以作為我反省、思考、成長的激發點。其實當自己上述的念頭一出現，就陷

(8)

入秦麗花所指稱的『信譽階層』的陷阱當中，也就是在協同教學中不自覺會以〝特別具有某方面的社會地位或學術權威〞姿態出現，因此導致其他班群教師放棄自己原有的想法或感覺，而以我或少數人的意見和感覺為主要考量，在研究中，會易流失彼此『平等』對話、意見『交流』的本質，進而忽略事實的原貌。（910701 札）

自己一直覺得夥伴們經過解說後就應該已經瞭解進行過程，以及認同實施方式，其實細節因為沒有充分討論，他們的意見自己也沒給機會傾聽，認為是好友又有一起研究的共識，就一切 OK 了……。（ 910701 札）

於是，研究者開始解放權力，本著行動研究「對等」、「尊重」、「開放」

的精神，企圖在此研究呈現出我和協同行動者「互為主體性」的研究關係，

期使整個教學團能在平等、民主、自由的起始點上進行真正雙向的協調、對話、批判、討論出我們真正的需求。至此，我們四人終於可以以朝向一致的目標前進先作文獻閱讀才決定協同教學怎麼走。

二、文獻閱讀與研習

為了更能掌握研究的進行，我們對之前決定閱讀相關書籍進行討論，來幫助研究的進行。

1.文獻閱讀與討論

暑假第一週是學校假期備課週，研究者通知班群教師七月一日的研習一起到學校，討論原先共同閱讀的書籍。錦楓老師較常接觸研究類文章，很快就領悟自己在研究中的角色：「我覺得行動研究最大的優點是符合我們現職老師的需求，

而行動研究強調教師發現與解決問題的能力，另外，我們要盡量避免給非專業領域教師『標準答案』」；雯雪老師則對行動研究以及其中的觀察、訪談有些焦慮，

雖然在上學年（九十學年）期末，我們已在閱讀文獻研討會（七月一日）中解說

(9)

過，但一直到這學期準備週，我們要作分工時的會議中，雯雪老師仍然有這樣的不安：「有關行動研究書中都有提到觀察的重要，但是它的觀察好像和我們一般的觀察不太相同，究竟該怎麼做？」、「上課要觀察的項目那麼多，我又沒有那麼多隻手可以一下子寫那麼多東西。」、「……書上還說如果只有觀察的話可能會使資料失真……」、「行動研究可以公開教師的知識，這又是怎麼一回事？」。（910826 討論會議）

研究者對此再次提出解說：

研究者：事實上，行動研究的觀察是資料蒐集的方法之一，目的是要將現場中所發生的事完整紀錄下來，以便和之後所蒐集到的資料進行相互檢證。……在我們的研究中，為了避免讓觀察變成一種隨機的產物，我們才會在事前共同限制觀察的焦點，讓我們能更精確對焦。

敏珠師：是不是說，嗯……比方說我看到你們經緯線的說法學生不清楚，我就要寫下「××老師解說不清楚」是這樣嗎？

研究者：這樣寫有點籠統，要把詳細的過程寫出來，寫出他是怎麼個不清楚。比方說：「××老師僅說明經線是連結北極和南極的圓弧，緯線是平行赤道的圓圈這樣學生會無法理解。」……等等真實發生的現象。

敏珠師：那多難啊，而且上課要觀察的項目那麼多，我又沒有那麼多隻手可以一下子寫那麼多東西。

研究者：你可以先記下一些關鍵字或是用一些符號代替，然後在下課的時候，趁著記憶還很深刻，回憶重組在現場中看到和聽到的景象，把細節補上去。

奕忻師：嗯！我懂了，還有，書上還說如果只有觀察的話可能會使資料失真……。

(10)

研究者：所以啦，我們在研究進行的過程中才要不斷的討論，

看看我們就觀察到的現象所下的價值判斷或描述是否失真，而我也會不定期的和你們進行訪談，用來澄清一些在研究上的疑慮。

敏珠師：難怪我們的研究過程中特別注重討論，……還有，書上還說行動研究可以公開教師的知識，這又是怎麼一回事？

研究者：我們協同實施完後，將成果發表的意思。公開的方式不只一種，像我以論文方式發表也是方式之一。

（910826 討論會議）

在討論會議結束前，我有心的送班群教師遠流出版社出版、李平譯的《經營多元智慧:開展以「學生為中心」的教學》；學富出版社出版、單文經等譯撰的《革新的課程領導》書籍以及吳清山、林天祐在期刊發表的〈協同教學法〉文章，讓他們帶回家閱讀，希望其中的一些想法能帶給她們更多些新的啟示。

三、緊鑼密鼓向前行－擬定協同教學方案

為了朝向我們共同的協同教學的未來，我們必須著手進行「擬定協同教學方 案」，問題來了，班群教師未曾有過協同教學設計的經驗，該如何跨出「無所知」

的第一步呢?為了解決這問題，我將曾經閱讀過的文獻提出來，請她們先行閱讀，

並以下列方式進行分享：

（一）自我檢核找出待解決的專業需求

我們三人先行閱讀學校選編之教科書《翰林國中版第一冊及學校編撰之本位課程》，然後找出待解決的專業需求（附錄十三）。

研究者：不是教自己的專長科目我們可能要知道自己缺的是哪些知能，比如學科知識、學科教學知識、.課程知識……

（910825 會議）

(11)

雯雪師：你說的這些專有名詞可不可以解釋一下，或許讓我們更知道怎麼檢核。（910825 會議）

研究者：學科知識就是我們為進行公民、歷史、地理教學所須具備的學科內容知識、學科教學知識呢就是為使學生嘹解學科內容知識，運用的各種教學方法、策略和技巧，那課程知識就是對國中社會領域縱貫性課程的理解、教材的看法、對教材呈現順序與進度的安排、或應用教學媒體的觀點等等，……。（910825 會議）

在自我檢核找出待解決的專業需求的中間，我們終於更深切體會什麼是「隔行如隔山」，於是加上錦楓老師，我們四人都覺得知能研習是最迫切的事了。

（二）「協同教學」知能研習

對於班群教師而言，協同教學是全新的嘗試，經過班群教師多次研議後，決定先進一步的裝備自己對社會領域課程及協同教學所需的知能：

雯雪師：我並不覺得非要繞者能力指標作文章，像教務處要我們寫能力指標的配對，我就覺得沒多大意義，

反正民間版本會班好書給我們，教育部也會審查，

我們照著做就行了，倒是協同教學既然要做，就要有進一步的瞭解比較好。

錦楓師：我希望再走一趟九年一貫課程在第四階段教學時，和小學如何做銜接課程，社會領域要做得多深多廣。

研究者：其實能力指標是很重要的，它關係者第四階段的整個課程架構，在民間版本中，出現一綱多本，認識能力指標比較能掌握及補充民間版本的不足；而且，某些版本的編輯蠻大部分內容可能不在升學考

(12)

試範圍，將來會是問題，……協同教學的教學設計也是我們研習內容的必要學習。

（ 910827 會議）

對社會領域課程而言，因九十學年度下學期整個學期研究者帶領領域教師編撰本位課程時已有初步認識，所以在學年度期末備課時間僅排定兩小時由研究者再扼要說明；而關於協同教學所需的知能，也在學年度期末備課時間（七月一日）則由研究者影印吳清山、林天祐；李春芳；李園會；吳燦陽於期刊登出之協同教學介紹、單文經等譯撰的革新的課程領導等文獻，作閱讀與研討說明。故在八月底進行專題時，研究者發現班群教師已十分有概念：

敏珠師：教學團的成員分工合作，集思廣益，發揮所長，

共同討論、思考、合作的方式所進行的教學活動，

我們四人就是教學團，對吧！

雯雪師：其實就是「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮的原理吧！」

錦楓師：不過，協同教學有一些特色還是要注意的，比如：

它的目標很重要的一部份是要把握每個學生的個性和能力；而且學生是彈性編組的學習團體，可破除「班級」的限制；教學也可以運用各種不同教學方式，相當強調分組學習、獨立學習；當然要整合教學團成員的專長、有執行計劃也是必須合作的主因，這樣說好像有一點假道學，但是，我是表示有認真看主任給的文獻耶！其實大家都嘛懂協同教學。

（910701 會議）

在八月份的備課時間我們也修訂協同進行模式，第一節、第二節維持原決定以所屬專業擔任主教教師方式進行協同教學及帶回原班作小組活動，第

(13)

三節由學生依興趣能力自由選組獨立學習與發表。接著我們就密集地著手選編教材、排定教學進度與研習，於是四人以九十一年八月至九十二年一月底的時間內，配合學校選定的教材及本位課程共同規劃了二十次的協同教學活動，二十五次的教學研討與檢討，表 4-1 即為安安國中社會學習領域班群教師協同教學歷程表：

(14)

表 4-1 安安國中九十一學年度社會學習領域班群教師歷程表

項目 週次時間

主題 科別及內容

主講（教）

人

地點 參加人員 備註

假期備課時間 91.06.30 08：00-10：00

專題研討

研究說明

研究者二樓小會議室

教學組長班群教師

（非班群教師自由參加）

研討重點：

研究者說明研究動機、

主題與問題、方法與步驟、研究倫理。需行政配合事項

假期備課時間

91.06.30 13：00-16：00

專題研討

九年一貫課程路

班群教師

研討重點：

九年一貫教改精神、以能力指標發展的課程架構、民間教科書解析

假期備課時間

91.07.01 09：00-12：00

文獻閱讀

協同教學與多元智慧革新的課程領導

班群教師

期刊：協同教學法（吳清山、林天祐；李春芳；

李園會；協同教學法的教學設計（吳燦陽）

書目：經營多元智慧

（李平譯）革新的課程領導（單文經等譯撰）

假期備課時間 91.07.01 13：00-16：00

專題研討

協同教學

班群教師

研討重點：

本研究的協同教學模式

（大班教學、小組活動、獨立學習）

假期備課時間 91.07.02 13：00-16：00

專題研討 本位課程（話我安中）教學與評量設計

（附錄四）

研究者敏珠雯雪錦楓

二樓小會議室

班群教師

研討重點：

以學校自行編撰之課文為之，並依新生需求酌予刪修。

（準備週） 91.08.23 09：00-17：00

教材研習 地理翰林第一、二篇

敏珠二樓小會議室

班群教師

研討重點：

以參加人員為對象講解每篇每單元內容

（準備週）

91.08.24 09：00-17：00

教材研習 歷史翰林第三篇

雯雪二樓小會議室

班群教師

研討重點：

以參加人員為對象教授每篇每單元內容

（準備週） 91.08.25 09：00-17：00

教材研習 公民翰林第四、五篇

班群教師

研討重點：

以參加人員為對象教授每篇每單元內容

(15)

（準備週）

91.08.26 13：00-16：00

專題研討 協同教學教學團分工與資源運用

二樓小會議室

班群教師非班群教師自由

參加

研討重點：

以本校社會領域協同教學所需進行分工與資源運用討論

（準備週）

91.08.27 13：00-16：00

協同教學 學校本位課程

（話我安中）

研究者敏珠雯雪

技藝中心簡報室

班群教師

（早上為新生始業輔導日）

以班群（105 111 112）

學生為對象協同教學

（研究者、敏珠、雯雪分別擔任主教，非主教之班群教師與錦楓進行觀察）

（準備週）

91.08.28 13：00-16：00

專題研討

1.「話我安中」教學省思與回饋

2.配合協同教學及學生學習需求選編協同教學教材及教學進度 3.（成長的喜悅）教學設

計與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

（早上為新生始業輔導日）

（準備週）

91.09.01

上午第一二三節

協同教學 翰林第五篇第一單元（成長的喜悅）

研究者技藝中心簡報室、

各班教室

班群教師、學生

週六加課；以班群（105 111 112）學生為對象協同教學（第一節大班教學研究者主教、第二節分別帶回原班進行小組活動教學、第三節回大班教學教室進行獨立學習與發表）

（準備週）

91.09.01

下午第一二三節

研討會議 1.（成長的喜悅）協同教

學省思與回饋

2.（我家在這裡）教學計討論與進行方式說明

研究者敏珠雯雪

二樓小會議室

班群教師

（一）91.09.03 下午第一二三節

協同教學

翰林第一篇第一單元

（我家在這裡）

敏珠技藝中心簡報室

進行方式與第一單元（成長的喜悅）

協同方式同

91.09.04 09：00-12：00

研討會議 1.（我家在這裡）協同教

學省思與回饋

研究者

雯雪

二樓小會議室

班群教師

三四節為學校社會領域研習時間

(16)

2.（經緯線和位置）教學設計討論與進行方式說明

敏珠錦楓奕佑

（二）91.09.10 下午第一二三節

協同教學

翰林第一篇第三單元

（經緯線和位置）

協同方式同

91.09.11 09：00-12：00

研討會議 1.（經緯線和位置）協同

教學省思與回饋

2.（地圖－認識環境的工具）教學設計討論與進行方式說明

研究者雯雪敏珠錦楓奕佑

二樓小會議室

班群教師

三四節為社會領域研習時間

（三）91.09.17 下午第一二三節

協同教學 翰林第一篇第三單元（地圖－認識環境的工具）

協同方式同

91.09.18 09：00-12：00

研討會議 1.（地圖－認識環境的具）

協同教學省思與回饋

2.（認識自然環境與氣候）

教學計討論與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

三四節為社會領域研習時間

（四）91.09.24 下午第一二三節

協同教學

第二篇第一、三、六單元

（認識自然環境與氣候）

協同方式同 91.09.25

09：00-12：00

研討會議 1. （認識自然環境與氣

候）協同教學省思與回饋

2.（多采多姿的地形）教學計討論與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

（五）91.10.01 下午第一二三節

協同教學

翰林第二篇第二單元（多采多姿的地形）

協同方式同

91.10.02 09：00-12：00

研討會議 1.（多采多姿的地形）協

同教學省思與回饋

研究者雯雪敏珠

二樓小會議室

班群教師

(17)

2.（河川的故事）教學設計討論與進行方式說明

錦楓奕佑

（六）91.10.08 下午第一二三節

協同教學 翰林第二篇第四、五單元（河川的故事）

協同方式同

（六）91.10.09 09：00-12：00

研討會議 1.（河川的故事）協同教

學省思與回饋

2.（欣賞生命）教學設計討論與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

（六）91.10.12 上午第一二三節

協同評量 總複習

敏珠雯雪研究者

週六加課；以班群學生為對象協同評量第一節紙筆測驗後兩節檢討

（敏珠、雯雪、研究者輪流主持檢討

（七）91.10.15-16 各班教室第一次段考

（八）91.10.22 下午第一二三節

協同教學 翰林第四篇第二單

元（欣賞生命）

研究者技藝中心簡報室

進行方式與（成長的喜悅）協同方式同；本週為本位課程生命教育週

91.10.23 09：00-12：00

研討會議 1.（欣賞生命）協同教學

省思與回饋

2.銜接課程（歲月台灣）

及（人類的起源）教學設計討論與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

91.10.25 08：00-9：00

協同教學（銜接課程）

自編單元（歲月臺灣）

雯雪簡報室班群教師週會時間加課（統整小學四到六年級課程）

（九）91.10.29 下午第一二三節

協同教學 翰林第三篇第一單元（人類的起源）

雯雪技藝中心簡報室

協同方式同

91.10.30 09：00-12：00

研討會議 1.（人類的起源）協同教

學省思與回饋

2.（兩河之間的泥土文明）

教學設計討論與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

(18)

（十）91.11.05 下午第一二三節

協同教學 翰林第三篇第二單元（兩河之間的泥土

文明）

班群教師、學生非班群教師自由

參加

協同方式同

91.11.06 09：00-12：00

研討會議 1.（兩河之間的泥土文明）

2.（尼羅河的恩賜）教學設計討論與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

（十一）91.11.12 下午第一二三節

協同教學 翰林第三篇第三單元（尼羅河的恩賜）

協同方式同

91.11.13 09：00-12：00

研討會議 1.（尼羅河的恩賜）協同

2.（黃河文明之光）教學設計討論與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

（十二）91.11.19 下午第一二三節

協同教學 翰林第三篇第四單元（黃河文明之光）

協同方式同

91.11.20 09：00-12：00

研討會議 1.（黃河文明之光）協同

2.（印度河的宗教國度）

二樓小會議室

班群教師

（十三）91.11.26 下午第一二三節

協同教學 翰林第三篇第五單元（印度河的宗教國度）

協同方式同

91.11.27 09：00-12：00

研討會議 1.（印度河的宗教國度）

2.（學習新天地、和諧的人際關係）教學設計討論

與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

(19)

（十四）91.12.02 下午第一二三

節

協同評量 翰林第三篇第一單元

至

翰林第三篇第三單元

雯雪敏珠研究者

以班群學生為對象協同評量第一節紙筆測驗後兩節檢討（敏珠、雯雪、

研究者輪流主持檢討）

91.12.03-04 各班教室第二次段考

（十五）91.12.10 下午第一二三節

協同教學 翰林第四篇第二三單元.（學習新天地、和

諧的人際關係）

班群教師、學生非班群教師自由

參加

協同方式同

91.12.11 09：00-12：00

研討會議 1.（學習新天地、和諧的

人際關係）協同教學省思與回饋

2.（尋根探源）教學設計討論與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

（十六）91.12.17 下午第一二三節

協同教學 翰林第四篇第四單

元（尋根探源）

協同方式同

91.12.18 08：20-10：00

研討會議 1.（尋根探源）協同教學

省思與回饋

2.（親蜜的家庭）教學設計討論與進行方式說明

二樓小會議室

班群教師

（十七）91.12.24 下午第一二三節

協同教學 翰林第五篇第一單元（親蜜的家庭）

協同方式同 91.12.25

09：00-12：00

研討會議 1.（親蜜的家庭）協同教

學省思與回饋

2.（個人定位、顯親揚名）

二樓小會議室

班群教師

（十八）91.12.31 下午第一二三節

協同教學 翰林第五篇第三單元

（個人定位）

進行方式與第一單元

（成長的喜悅）協同方式同

(20)

（十八）91.12.31 下午第四節

（個人定位）協同教學省思與回饋

研究者雯雪敏珠

二樓小會議室

班群教師 ^{第八節加班研討}

92.01.01 元旦放假一天

（十九）92.01.07 下午第一二三節

協同教學 翰林第五篇第四單

元（顯親揚名）

進行方式與第一單元

（成長的喜悅）協同方式同

92.01.08 09：00-12：00

研討會議 1.（顯親揚名）協同教學

省思與回饋

研究者雯雪敏珠錦楓

二樓小會議室

班群教師

（二十）92.01.14 下午第一二三節

協同評量 雯雪敏珠研究者

以班群學生為對象協同評量第一節紙筆測驗後兩節檢討（敏珠、雯雪、

研究者輪流主持檢討

92.01.16、17 各班教室第三次段考

（二十一）

92.01.20 13：00-16：00

總檢討會議

協同教學反思與回饋

二樓小會議室

班群教師

（今天早上學校結業式）檢討結果作為寒假學校自發性研習之參考

資料來源：研習歷程文件，910625

(21)

（三）進行教學設計

在協同教學研習（表 4-1）與進度（附錄二）編定後，我們決議每教完前一單元後的檢討會議中，同時編定下依單元的教學計劃，以便在行動中修正，

此時「雯雪老師馬上就意會出這是一個螺旋式的行動解決過程」(910826 札)。

八月底，協同教學就要上戰場，我們積極發揮四個臭皮匠的力量進行教學設計，並經過多次溝通、質疑、論辯：

我覺得目前學校選用的教科書版本，有些有錯誤，我們懷是照本宣科嗎？其他版本要不要選些內容？歷史走時間軸而且從國小升國一世界觀是不是那麼足夠……，知識是要用在生活上的。用在生活上才叫做能力嘛！（910827 會議）

教學過程怎麼進行？上次編的本位課程獨立學習和小組活動和我們的決定的大班教學、小組討論及獨立學習這種的程序不一樣，這樣會影響研究結果嗎？……一定是這樣的程序一成不變嗎？（910826 會議）

最後我們達成下列共識：

1. 大班教學、小組討論及獨立學習的內容：每次都須共同腦力激盪完成，「要大家集思廣益，不要落入秦麗花教授所指稱的「信譽階層」或指導教授說的「絕對主體」這樣的陷阱。」（910826 會議 A04）

2. 參與的班級和人數：由四人以導師特質與家長程度選定這三班（105、

111、112）組成的班群，共 114 人。

……我這班群導師和家長都贊同分科，所以合作起來會比較受支持，我看了家長資料社經地位也較整齊。（910824 會議 A03）

3. 教學活動的詳細程序：於每次上課前的研討會中，共同編定授課的單元教學活動設計，由主教者依照四人決定的教學模式，先說明整個教學過程、學習單、評量方式等構想，然後四人共同增減。

(22)

研究者：因為「成長的喜悅」這課是我主教，我先說明我的構想：這課在第一節大班教學時間，教學重點是認

知的部分，我利用講述、角色扮演及發表來達成教學目標，評量就只有口頭評量；第二節小組討論是培養學生發表的能力，當然也相對考驗敏珠、雯雪做價值澄清的活動的功力，故意這樣說的，事實上帶領的方式不難，你們別嚇到，錦楓就看過我教學觀摩，也做過所以她可以證明不難，這節的評量用學生自評的方式。第三節獨立學習是實作評量，看學生利用媒體及資訊統整這單元所學的能力。

敏珠師：老實說課文閱讀起來好像不容易抓到重點，每小節要不要作具體的總結陳述，這樣學生學習的認知內容可能較容易聚焦。

雯雪師：最後一節實作部分要上網找的部份要事先告訴他們，

不然簡報室沒電腦。假如都沒有家裡沒有親子學習計劃、也不會做簡報的學生怎麼辦？

研究者：雯雪說的我都有想過了，我們的三組就是「終身學習」

簡報製作組、親子學習計劃組、心得報告組，最後這組字數不超過 100 字。心得組用 Q&A 的方式引導寫作也很好。

錦楓師：主任！妳可能要再講一遍「健康價值觀」活動，老師在最後解析時要把握的重點，他們比較能掌握。

研究者：這樣啊！我們選定課本活動二「健康價值觀」的內容，

把它寫成一個情境來討論。

錦楓師：其實情境也是一般老師要實施價值澄清教學時，和「解析」一樣是最不容易的部分。

(23)

研究者：有關本課學科知識要補充的地方，教師手冊已有，課文中個體發展階段我會稍加補充；另外終身學習的意義與管道我也會說明，要不然學生可能不易理解。

（910826 會議）

於是我們設計出整個進行內容與程序，如表 4-2「成長的喜悅」單元教學活動設計表，再由主教教師口述一遍帶大家作書面教學：

表 4-2 【成長的喜悅】單元教學活動設計表

◎ 教學單元主題成長的喜悅 ◎ 授課時數共兩節課

◎ 學習領域社會領域 ◎ 學習對象七上學生

◎ 設計者班群教師 ◎實施地點技藝中心簡報室

◎ 統整相關領域社會領域、綜合領域 ◎實施方式大班教學小組活動獨立學習

◎ 課程引導問題你喜歡上國中嗎？上國中是不是成長？成長是什麼？發表你的看法！

◎ 能力指標 4-4-1，5-3-1，5-4-1，5-4-2

◎ 六大議題兩性教育（ 1-4-1，1-4-2， 1-4-4，2-4-1 ）生涯發展教育（ 1-4-1，1-5-1，3-5-1，3-5-2 ）家政教育（ 4-3-1 ）

◎ 十大基本能力一、了解自我與發展潛能。

四、表達、溝通與分享。

九、主動探索與研究。

◎ 教學資源 1.翰林版社會領域七上教師手冊。

2.教育部學習加油站

（ http://content.edu.tw/junior/civics/cy_sg/main.htm ）

◎ 評量方式 1.口頭評量。

2.自評 2.實作評量。

3 填寫學習單。

4.製作「終身學習」簡報。

◎ 教學目標 1.了解身心發展對自己的意義。

2.能以健康價值觀看待人處世。

3.會使用電腦及參與活動。

4.願意以終身學習的態度面對學習世界。

◎ 教學活動重點第一節：（大班教學，研究者主教）

1.明瞭成長的意義。（發表）

1-1. 能說出自己的身心發展與從前有何明顯的不同。

1-2. 能接納與尊重自己及他人的身心發展的差異性。

2.能建立健康的價值觀。（角色扮演）

2-1. 發表你對「作弊」行為的看法。

2-2. 發表你對班級打掃工作，無論男女都要分工合作的看法。

(24)

2-3. 能不以惡小而為

3.能建立「終身學習」的態度。（資訊大公開活動）

3-1. 說明「終身學習」的意義

3-2. 說出社會上「終身學習」的實例。

3-3. 說出可以進行「終身學習」的管道。

3-4. 發表你贊成「終身學習」的態度嗎？為什麼？

＊口頭評量：敏珠、雯雪共同主持

………

第二節：（小組活動，由班群教師帶回班上進行）

價值澄清討論（以學習單內容為之）

過程：

（一）教師說明討論情境

（二）獨立思考

（三）小組討論（報告討論結果）

（四）全班討論（五）教師解析

＊實作評量：班群教師就發表能力評量

………

第三節：（大班教室，班群教師輪流主持。分三組，每人獨立學習後自由上台展示並報告）

（一）獨立學習

第一組：製作「終身學習」簡報。

第二組：填寫學習單（一）

第二組：填寫學習單（二）

（二）自由上台展示並報告

＊講評：研究者主持

◎ 教學建議習作配合翰林社會大補帖補充教材實施。資料來源：活動設計文件，910828

起先，學習單的設計也困擾著我們，我們不知道怎樣的習作可以照顧到每位學生的學習，不斷討論、刪增，終於完成四人都覺得滿意的整冊學習單（如附錄五）。

（四）教學團人員之工作分配：

1. 教學設計：以選用的翰林版本為主，輔以本位課程，另外，由研究者分析各版本後截長補短，更重要的是在這中間還要由班群教師協同統整，「畢竟那是自己蘊育的東西，除了錯誤可以儘量避免外，內容與內涵較能掌握。」。（910826 會議 A01）

2. 教學活動場地的借用登記與佈置：研究者兼行政工作借用時間和手續的

(25)

資訊比較清楚知道如何辦理，所以負責此項任務。

學校可以容納的空間只有圖書室和簡報室，可以和各處室先知會，而且禮拜二簡報室那個場地使用機率比較少，開學前以和輔導處×主任先說過了……。（910826 會議 A03）

3. 教具的準備：由主教教師準備，但是，每單元學習單製作則由主教教師提出構想，經由大家協同設計完成（如附錄四）。

這可不是你們說的『絕對主體』的陷阱，是以你們公民科常說的

『比較利益法則』做分配的。（910824 會議 A02）

（五）教學、學習及協同工作的評鑑方式：以問卷填寫、省思札記、觀察、訪問方式為之，相關表測由研究者提供，也由大家討論完成（如附錄六－八）。

……觀察技巧配合阿姣主任（研究著暱稱）給的評鑑表，在後天研習時要再講解一下。（910824 會議 A01）

（六）公開知識：靜態成果由研究者撰寫論文為之；動態成果由班群教師共同於校內外演示。像「教務處說我們若實驗有成，要分享其他領域做實施的參考，雖然覺得有壓力，雖然不知道會怎樣但是也覺得有點虛榮」。（910826 會議 A04）

對於這樣討論分工所得結果，我們四人並未再深入探究，就在藉由往後和教學團老師進行協同教學的歷程，以及反省、對話、實際行動、批判的互動中慢慢形塑與澄清。

四、開鑼－進入實戰現場

在這樣的暖身活動之後，我和班群老師已蓄勢待發，準備迎接協同教學的現 場挑戰，而學生們也在我們的耳提面命之下，進行班群教學的準備工作。在各班帶到簡報室時，我頓時覺得場地不太理想，因為學生六個人一桌，正向看著主教老師上課，卻只能側著身體書寫重點，坐定位置，秩序整理上也花了些時間：

……克服進教室到坐定位置下回要事先有些規定，也或許第二次大家進簡報室時會好些，因為他們已經知道位置……。

（910903 札）

(26)

（一）協同教學實況節錄－第一單元「成長的喜悅」研究者主教（教學設計如表 4-3）

1. 大班教學

我們與非教團班級的課程稍異，臭皮匠們認為公民部分的「成長的喜悅」

這單元放在一開始上會更接學生的生活情境，因此，再教學進度編排上提到第一週上。

（1）課前收心：

由於新生訓練上「我愛安中」本位課程大班教學的經驗，我們商議過要先掌控大班開始教學的秩序。各班進入簡報室時的秩序與座位整理安置仍花了些時間，主教的我站上講台，敏珠、雯雪走動在班群間，錦楓坐在教室後觀察。

老師：很高興三路人馬齊聚一堂，以後上課都會和今天方式一樣，上次新生訓練我們已經有過一次合作經驗，上的單元名稱是什麼？誰願意告訴我？

全班：老師！我知道；老師！我！（學生七嘴八舌中紛紛舉手）

老師：好！芥庭來說。

芥庭：話我安中！

老師：嗯！很好，謝謝你們的熱烈捧場。現在我們要用掌聲來看看大家是不是準備好要上這節課，現在我們用掌聲來測試，三班分三組掌聲，看看哪一組最整齊大聲，我會告訴你們怎麼拍掌，要仔細聽；第一組是一年五班，你們的掌聲是這樣拍的 12、12、1234、12（教師同時示範），記起來了嗎？好，一年十一班的掌聲是這樣拍的 123、123、12345（教師同時示範）；現在要輪到一年十二班，你們的掌聲是 1234567、123（教師同時示範），好，老師剛剛說過要看哪一班最整齊最大聲呦，現在馬

(27)

上要開始，大家都準備好了嗎？都記住節奏了嗎？

全班：好了！

老師：好，注意囉！三班的掌聲節奏都一樣，原則上是要一致結束的呦！先生小姐們，準備好了嗎？

全班：好了！

老師：預備，開始！………耶！怎麼有零零落落的馬後炮呀！我們再一次。…，很好，真不愧是優質的安中人。

好，我們要開始上課囉！翻開 106 頁……，現在大聲告訴我，我們要上的單元是什麼？

（910903 教學現場）

學生上課秩序明顯進入情況，而且「主教教師成功的把吱吱渣渣的聲音用掌聲解決了，學生明顯的開始對接下來的課感到期待…」（910903 教室觀察 A04），我們覺得四個臭皮匠的秩序管控策略奏效。

（2）講述單元內容

本單元要強調的是：國中是成長的重要階段，許多觀念、行為、能力都在這階段養成，主教教師從學生當下情境導引學生進入單元內容。

老師：各位先生小姐都是國中的新鮮人，喜歡上國中嗎？從小學上到到國中是不是覺得自己長大了些？請先生小姐們像剛剛一樣熱烈來發表你的看法！

全班：老師！我！我！（學生捧場地紛紛舉手）

老師：好，少姮你來說！

少姮：是長大了，因為身高體重有改變，是一種成長。

老師：嗯，很好！光生一下子就把我今天要上的主題點出了，好！

我們就直接來說「成長」（寫在白板上）那，還有沒有人想告訴大家對「成長」的看法，怎麼說都可以，不用擔心講錯。………（學生發表踴躍）

(28)

老師：同學都說得很好，現在老師要把同學說的做個歸納，「成長就是：只要想法和行為往好的方向進步，都算是一種成長。」所以剛剛大家說的都很正確。來！大家給自己一個愛的鼓勵。……這一單元中我們要學會幾個觀念，第一個就是「要喜歡自己和同學」，尊重每個人身心發展的差異性，在同學相處上要做到不譏笑或欺負弱小同學，對不如自己的同學我們還要主動幫助他。第二個是培養健康的價值觀，尤其國中是行為養成的關鍵期，捞師希望同學都做到「不以惡小而為」的觀念，；第三個是「要有終身學習」

的態度，學會知道「怎麼學習」、利用什麼管道學習。

米蘿：老師！一節課要上這麼多呀！（打斷主教教師的話）

老師：米蘿問得很好，老師接下來就要告訴同學用什麼方式學習這些內容，這一節由我將這單元要學到的重點，簡單扼要的讓同學瞭解後，第二節由三位老師待大家回原班作重點內容的小組討論活動，第三節再回這裡來發表及填寫學習單。以後的上課方式原則上就是這樣。……

（910903 教室觀察 A04）

主教教師將教學目標、達成教學目標的教學方式都一一明確呈現。

主教教師從學生當下情境導引學生進入單元內容、以肢體及小巧思隨時讓學生覺得精神奕奕、明確說明教學目標和教學方式，這些都是我平常沒做或無法做到的部分，很值得學習……。（910903 札 A01 A02 A04）。

此外，講述內容中的「健康價值觀」這一段，我們設計一簡短角色扮演，主教老師讓 111、112 班班長選一個作弊寫實演出。

老師：這一小節我們要介紹健康價值觀，課本提到「一個人內心衡量事物的觀點，就叫做價值觀，而一個人

(29)

在行為上表現的好壞，也往往決定在自己的價值觀念」，我們要用一個小小劇場演出這句話的意思。現在我們請十一班和十二班的班長來演課本敘述作弊的力行和那位主角，老師在事先有告知他們，請他們稍作演出準備，演完後大家來告訴我，力行這樣做的想法什麼？怎麼印證課本對價值觀的說法？

…演出…

老師：演得棒極了，掌聲鼓勵一下。現在老師要聽聽你們的看法，剛剛老師有說演完後大家來告訴我力行這樣做的想法什麼？怎麼印證課本對價值觀的說法？

現在誰要說？

全班：老師！我！我！（學生熱烈舉手）

老師：沒發言過的優先，自己起來說！嗯！坐在後面的同學老師怕把你們冷落了，所以更有權力優先說。（事實上這時後座的學生有些在說話）

子祥：他一定怕考不好，傷媽媽的心！

老師：怕考不好傷媽媽的心，那被媽媽知道用作弊得來的好成績，媽媽就不傷心了嗎？

舒盛：不是，他一定想要考前幾名，像他小學一樣。

婷懿：是他的壞習慣！

老師：假如是習慣性的行為表現，那是什麼原因影響的呢？

欣嬅：他可能沒準備好，書沒唸完卻想拿好成績，想法錯了，

所以有作弊的錯誤行為，就是課本說的一個人在行為上表現的好壞，也往往決定在自己的價值觀念。

老師：所以有沒有人要告訴老師，假如你是力行你會怎麼做？

(30)

曼寧：其實上沒準備好、或不懂而考不好，就要接受事實，

然後下次早點準備、或告訴媽媽實話，以後會確實改進就好了，相信媽媽會體諒的，假如再不行就請老師幫忙向媽媽解釋。我媽媽就會相信我，因為我不會騙我媽媽。

老師：嗯！曼寧已經把老師要說的話都說到了，這樣做是很好的解決方法。…不知道大家有沒有注意到這小節還又一個重點，「不以惡小而為」，在日常生活中，

不要認為小的缺失做了應該沒關係，就像同學說的累積下來就成壞習慣了，或者做錯誤的事會越做越大件，到最後不可收拾的地步。

義詔：我知道有句俗語可以形容老師的話，「細漢偷拔瓠，

大漢偷牽牛」（台語）。

老師：很好！以後大家對同學的行為要互相規勸，勸人的同學態度要溫和，犯錯的同學不可以因此生氣，要虛心接受的呦！………

（910903 教學現場）

一節課上下來，我們相當樂觀的認為我們可以進行大班授課的協同教學，但對整個教學過程我們四人都各有所思：

希望她們不會認為這樣上課會有負擔，……（910903 札 A03）

主任的帶領好有耐心，假如是我教，並不會這樣，……（910904 會議 A01）、

妳帶領的過程，應該就是建構教學或啟發式教學吧，……對我有點困難，尤其學生發表完的詰問要領。（910904 會議 A01）

教室的經營管理平常我也有留意只是主任更細密，有些點可以學習……（910903 會議 A04）

(31)

接著要進行的是第二節的小組討論，敏珠老師建議研究者看她整節課（原本一半看她一半時間看雯雪），錦楓因以前對這種小組討論上課方式看過研究者教學觀摩，所以 112 班就由她上。

2.分組教學

學生被規定快速返回各班教室，我則到敏珠老師班當觀察者。敏珠老師顯然對分組教學有點生硬，分組工作就耽誤了十二分鐘。

敏珠師：大家動作快些，這節課我們作「健康價值觀」小組討論，討論的步驟是：一開始我會講述一個情境，同學要以情境內容進行思考和討論，對情境不要自己增加或減少，接著第二步驟是每個人先獨立思考，就是自己先想情境中的主角他這樣做的背後想法是什麼？

第三步驟是小組發表看法，原則上小組長要讓每位同學都要發表機會，然後派一位代表作報告。第四步驟是全班討論、質疑，最後由老師就每組的結果報告一一解析優缺點，老師把步驟寫在黑板上（敏珠老師板書）。現在大家要認真聽情境，情境是：「在綜合領域課中力行和常被自己取笑『everyday』（台語）的美珠分到同一組進行烹飪工作，該組吃完後力行還被分配負責洗碗，洗著洗者在洗碗盆中撿到五十元銅板，他覺得自己要做這麼多女生做的事，所以把五十元據為己有也是應該的事。放學後把錢買了零食吃了，第二天到學校他把發票投入創世基金會的發票募集箱裡，

希望能對清寒植物人，獨居老人…等幫點忙，不巧的是，他把錢據為己有的事全被班長看見，並且在班上張揚出來，美珠還替力行求情說他第一次犯，希望大家不要太責備他，給他改過自新的機會呢！」，就這事

(32)

例，請依下列問題思考並進行小組討論烹飪、洗碗一定是女生的工作嗎？理由？將他人財物據為己有，只有五十元，所以沒關係嗎？力行將發票捐給創世基金會，所以他將別人的五十元據為己有的罪就比較可以被原諒嗎？理由？常被他取笑的美珠替他講情，很傻嗎？還是應該趁這個機會報復回來才對呢？日常生活中以報復解決問題會不會讓事情的結果變得更好（舉例說明）？

…全班分組討論…（敏珠老師能巡迴走動於小組間作詰問）

敏珠師：現在小組報告，請將討論結果海報貼在黑板上。

第一組：（兩人一起上台一貼海報一人報告）我是連潔，我們的討論結果是，請看海報：一、不是。理由是不一定。

二、有關係，課本有說「不以惡小而為」。三、比較可以同情。四、不傻，但很難做到。

敏珠師：好，第二組。

第二組：（手指海報）一、不是，男女平等！二、和第一組一樣。

（此時下課鈴響了。）

（910903 教學現場）

敏珠老師上完，她的挫折感大家都感覺得到，她覺得自己一開始的說明討論過程，就很像背出來的，學生也沒能報告出理想的內容，學生報告中間，她不知道如何詰問或提供深層思考話語讓學生做澄清反思，秩序、時間也沒控制好「班級常規以及非預期的『臨時事件』常常需要立即處理，敏珠老師處理次數過於頻繁，自然影響到預定的進度了。」（910903 札）。研究者提議第二天省思與回饋

時間再一一探究，敏珠老師建議要回到教學設計的討論情境修正，再循環走一遍。

3.獨立思考與實作

這一節學生們又返回簡報室作協同教學之獨立思考部分，座位與第一節不

(33)

同，依程度及學生個人對學習單之任何一題的喜愛到該組，有第一題組由研究者帶領、第二題組由雯雪老師帶領、第三題組由敏珠帶領，最後自由上台報告。

第一組報告（珮鈴）：我們這組查資料及討論結果有下面的結論，

那就是：在生涯成長有五個階段 0-到 14 歲是成長階段，15 到 24 歲是探索階段，25 到 44 歲是建立階段，

45-64 歲是維持階段，65 歲以後是衰退階段。我們現在正是成長階段，所以像課本說的行為想法往好的方面發展就是成長，不要欺負弱小同學、知道有什麼困難要向師長請教、要虛心接受老師的教導，男生不要隨便欺負女生、女生不要一直叫男生做苦工等這些都是成長！

第二組報告（斐怡）：報告的是我家的親子學習計劃：我爸爸每天早上報名學法輪功，媽媽固定早上六點到七點看第四台學英文，我也看電視學英文，我看的是魔法 ABC。

心得是：都覺得很好，也有一點驕傲，因為有些人沒有我們這樣的計劃，我希望能大家都有終身學習的心理。

第三組報告（子平）：我先賣個關子，我們這組的簡報要用不一樣的方式告訴大家，有 mail 的同學今天會收到我寄的信，敏珠老師說下一週就會教大家怎麼收發信呦！大家今天可以到我們這組秀蓉（她是十一班的）的信箱去看，不會收信的同學秀蓉說會教大家。

（910904 教學現場）

第一次用這種方式上正課，學生都仍很興奮，我們都一致覺得往後的學習是否能一直保持這種上課情緒，當然要看我們能端出什麼菜色來了。

(34)

（二）省思與檢討會議

這是教材協同教學第一次省思與檢討會議，四個臭皮匠一副有重大建議的樣子，大家建議以後都由主教老師作會議主席。我們依提議的問題一一作省思。

（1）學生小組討論時秩序較差，是否與討論有關？往後如何維持？

錦楓師：在我看是往後可用扣分方式作秩序的維持，我一向都這樣做，效果不錯，尤其一年級學生很在乎分數。

研究者：是否考慮利用合作學習小組同儕的制約方式，在我的班級實施這樣的方式，也還好。

敏珠師：你們說的要更深入一點，要不然像小組討論，主任解說時好像很簡單，自己上時會覺得顧此失彼的。…

錦楓師：先用我的方式，因為就寫在黑板上直接扣分就好，

就像這樣…。

（910828 會議）

（2）上課模式：原設定第一節大班教學、第二節小組活動、第三節獨立學習以後是不是一值是這模式？

研究者：其實這模式是個原則，可多樣化設計，可參考上次研習《經營多元智慧》那本書，我介紹好多種方式，以後的教學設計會一一練習。

雯雪師：沒想到其他方式時，就依循模式，不過像我的實習老師，看我上完他也會不一樣呈現，應該也是可以的。

（910904 會議）

(35)

（3）教材與活動是否須增減或修正？

錦楓師：主任在上課文認知部分時，補充的具體重點，我看可以給書商放到課文中，這樣老師教時比較有重點可上。

雯雪師：其實我也是覺得詰問的技巧有待修練，不知道什麼時候該插入什麼話。奕昕！（實習老師）你覺得我上的怎樣？你有看過主任現場教學呀！

奕昕師：要講真話呀！雯雪老師上的小組討論活動，很像上課，同學不太敢說話，因為老師會責備說的不一定是老師要的答案的學生；那，主任上的時候學生可以大鳴大放，會有一種技巧引導，我說不上那是什麼，可是學生應該會被激發出一些，主任要的教學目標…。

敏珠師：所以，主任要不要再和我們一起設計討論情境，

再對者我們做一次小組討論，我們當學生。…

（910904 會議）

（4）包班上課時，非專業科目自己是否有依循方向，是否仍需更多資料輔佐？

何處可覓得？

錦楓師：其實這個討論內容，應該不是大問題，因為我們買的書商提供的教師手冊及教學光碟以很完備，我們差的只是如何活用而已。敏珠，你說對不對！熟能生巧，我覺得我上的地理不比×××老師差，至少學生能清楚我要教的是什麼。……（910904 會議）

雯雪師：我好像貪心了一點，響一下子上很多內容，所以上課過程有點粗糙！不是那麼精緻啦!……

（910925 會議）

第四章 研究結果與發現