影響協同教學實施的因素

協同教學一路走來，我們遭遇不少困難，這些困難也直接間接影響我們協同 教學的實施，茲將所發現影響實施之因素臚列於下：

一、內在因素

（一）協同教學導航者（facilitator）的堅持與專業素養

誠如 Fogarty（1991） 所提協同教學需要導航者，他扮演著路上指引的角色，

而研究者在個案學校協同教學的路上從開始就一直擔任導航者，引導著課程設計 的的選擇，還要隨時了解團隊是位於什麼階段。

我們選的是單一版本，但在學校本身需求、措施及學生學習發展 及家長的期望下，我們要思索加入什麼教材在課程中？在教材排 序上是否要修正？……（910701 會議）

我們必須要有一個實施的時間表，按這時間表做進度與執行內容 的掌控（910701 會議）

再者，輔導團隊在教學過程中的技能包括達成共識的策略和解決衝突方法更 要時時周旋。

在研究所上課程領導課時，教授對作一個課程與教學領導者的建

議，在這次協同教學進行中十分管用，兩位教授都期許做個領導 者要有這樣的認識：『領導代表改變，改變則需要有能力來帶領 教師平常他們需要接觸卻不會去接觸的領域，需要有遠見、有耐 心，讓教師看到改變可能產生的影響，改變的好處，讓教師帶著 開放的胸襟注意傾聽，並且想像改變的情景』，協同教學的路上 自己一直朝這樣的教誨努力著。（911120 札）

對於過程中對教學設計、現場教學、省思會議等，研究者都要提供實際的回 饋和充分的資源，促進教師團隊的成長。

自己必須更能夠辨識需求或行動的理由，然後才能『鼓動軍 隊』」，支持並促成改變的發生。這中間我們從討論中分派了每一 個人的角色與責任，最後，自己以身作則地上前線參與行動。

（911120 札）

由上述可知，團隊要能長久的發展，導航者是一個極重要因素。

（二）教師的觀念與思維

一般說來，班級王國所形成根深蒂固的「個人主義」及「互不干涉」的教學 文化，是實施協同教學的最大阻礙，但是，在我們的教學團中，它不是最重要的 影響因素，因為要合作完成協同教學前我們就有「必須走出教室王國」的共識。

而習以為常的「專業領域執著認知」才是我們的干擾因子。Posner(l992)曾指出，

教師的學科教材知識(subject-matter knowledge)、教學和管理技巧、瞭解學生、教 學奉獻、擴展自我的意頤、高等學術的覺察、及對新觀念有開放的心胸，都能決 定教師在新課程中扮演重要的角色。一直都在以教科書做為課程實施依據的職場 中，教給學生的內容，教科書早已明白規定，教師不必燥心，只要忠實呈現教材 內容，不必加入太多個人的主觀偏好。因此，「教師專長與興趣」對教材發展的 影響情形，我從未思考過，而在協同教學設計時，來自不同專業的班群老師話語，

讓我如夢初醒，從對話之中，我發覺我們的「知識觀」大不相同，當「我們若要 進行協同教學，一定要有足夠跨學科知識，孩子提問時，才有充足把握應對。」

（910701 會議）

另外，班群老師當重視「足夠」學科知識。因此，無形中想傳遞給學生的也 是偏重認知方面的知識「記憶」，而不是「概念」。「成長的喜悅」這單元，對什 麼是「成長」？敏珠和雯雪必須書本上有白紙黑字的定義敘述不可，而不能由學 生自己建構，因此，她們覺得課本沒有重點可畫，非要我給「成長」明確加註，

我試者提出知識是可以建構的觀念。

……我認為，老師不一得具『百科全書』與『字典』的職責，可 以運用探索的方式和學生一起學習呀!可以將問題給學生，讓他 們自己探索找答案!不是常聽說只要引導孩子如何釣魚，不必告 訴他哪裡有魚或只是給他一條魚吃嗎？（910701 會議）

然而後續教學設計的對話之中，我發現一絲絲的敵對情結在累積，為走更長 遠的協同路，我妥協的給了個定義：「『行為或思想往好的方面改進』，就叫做成 長（910701 會議）」。這樣滿足了她們的認知，也保留了學生建構知識的空間。

合作實施協同教學，能引起班群好友的加入，很重要的原因是基於對新事務 的好奇：

……協同教學其實常聽過，既然九年一貫課程也建議以協同教學 方式實施，而你又以這題目當論文研究，那我們就來試試看，它 是比一個人教新鮮……（910630 說明會）

然而行至課程設計，進入「個人專業」範圍時，熱情明顯下降，她們認為自 己教學經驗相當的豐富，授課是輕而易舉的事，對協同教學要主教給班群教師 看，顯得動力性不足，這樣的心情變化，讓研究者在合作初期不時陷入沮喪之中：

……是不是自己太一廂情願了？找錯研究對象了嗎？主動教給 班群教師看，對她們來說可能是沒那麼必要性，對非專業的班群 教師而言，卻是很必須的學習啊！輪到自己非專業學科時就會有 所領悟了吧。(910825 札)

直到協同教學實施上手後，每個好友都不自覺地熱中投入，研究者才暗暗噓

了一口氣。

（三）教師的人格特質

Shields(l997)認為協同教學要成功，教師的個人特質是相當重要的，教師必 須具有良好的溝通能力、對於自我要有自信、處事要有彈性、胸襟開闊等特質。

合作夥伴在協同教學行動研究中的角色舉足輕重，彼此之間是否協同、合作更是 影響整個行動研究的進行與成效。尤其教師在進行反省時，必須公開自己不為人 知的意圖，這需要勇氣，與他人合作時更需要有開闊的心胸，研究夥伴最好是自 願的組合，避免不必要的紛爭（秦麗花，2001）。班群老師願意成為研究夥伴，

源自我們之間的默契：「為什麼會是你們不是別人，這就是我私人覺得的默契使 然。」（9l0630 會議）。當然，也因此降低許多不愉快、紛爭和衝突。Sirotnic(l983) 指出充分的溝通只發生在一種環境特點，即「相互信任」，不僅是人跟人之間，

更對理念、事實、價值和興趣，以及那些人們所分享和行動的一切。很多時候，

藉由自己對班群老師的瞭解，可以談得更深入，更容易澄清許多問題，成為研究 進行的一個助力。

（四）時間因素

時間是執行任何活動最現實的資源限制（陳惠邦，1998），國外 Posner(l992) 也指出，時間是研究進行最珍貴的資源。本研究再時間因素方面有三個影響因子：

1.教師個人時間的分配

教師個人時間的分配是影響協同教學行動研究重要因素，班群教師不僅僅教 學工作而已，有當導師、兼行政、協助學校社團工作……等，沒做好時間管理就 會擠壓到協同教學運作。

……我覺得找你們一起做的研究，是加在你們既要處理班級事務 又要教學的很忙時間裡，所以儘量讓討論能省則省，但是研究仍 然在「我現在在處理學生的事」、「我先吩咐社團學生做事」……

而延遲會議時間或討論內容的遷就、……常常上課所錄的錄影帶 都無法讓大家每一環節播放討論，有時一開會就一上午，總是花

的時間比較多，即使我已經事先先做了瑣碎的工作，還是對大家 很虧欠……。（911002 札）

2.學校中的各項活動

就在安排授課的進程時，都以學校的行事曆為依準，學校中的各處室活動是 頻繁的，若非事先規劃入學期的行事曆中，任何活動都會讓我們的計劃實施起來 將窒礙難行。但是在真實進行時卻會因一些事件如：校慶臨時增加的活動、校內 外研習、會議…等，而必須作權宜性的調整。

原本《黃河文明之光》講綱是在早自習就要完成，但學校因校慶 而臨時規定的三次排練體操比賽安排，學務處臨時要用早自習練 啦啦隊，那我原本要提供的重點就要無法給你們……。」（911113 會議）

……我要參加縣內三天研習，這週請莉莉老師帶我上，我有告訴 他上些什麼。研究的進行可能要麻煩你們兩個了……（910930 走廊）

……因為我接到公文，12 月 17 日要參加縣教訓輔總會議，所以 今天上課錄音和觀察請奕忻幫忙……。（901116 討論會議）

除了這些措施的耽擱，到了快接近考試時，為配合學校的考試，必須多留一 些複習的時間，導致也要加課或縮短小組討論時間。

……老師這兩次課的小組討論，變得好無聊喔。（901106 訪談 學 生欣樺）

……教學原本事件快樂的事，每次一遇到學校活動，上課的情緒 都受影響，課程進度被迫壓縮，學生也無心上課，尤其在考試前 夕，都會要求老師「講重點」。（910121 反省日誌 研究者）

3.是教學進度上的限制對教師們所帶來時間上的壓迫感

為了符合學校安排的段考進度，我們要兼顧一般進度和調整後的課程進度，

我們的教案設計也受限在這時間的框架之內，導致我們有「光是趕課就來不及

了，……有些原本設計活動的活動只好作權宜性的調整，上起課來壓力就會比較 大。」（910107 教室觀察 研究者）的感覺。

如同上面所述，教師在學校的時間是被切割的，各項活動的介入班群教師只 好犧牲自己的下班休息時間進行討論與回饋，或是被迫修正研究計劃的進行。由 此可知，教師能投注的時間亦是影響協同教學實施的一項重要因素。

4. 統整課程內容的因素：課程設計內容的多寡、對話與觀摩時間除固定週三時 間外，教學團私下的投入每人每週至少二小時以上。

（四）教師個人教學素養的儲備研習

Shulman(1987)將教師教學知識界定為：（1）學科內容知識，（2）學科教學 知識，（3）課程知識，（4）一般專業知識，（5）學習者及其特質的知識，（6）教 育環境的知識，（7）教育目的、目標、價值、哲學的知識等七種知識。研究者僅 就其中與學科教學關係最密切的學科內容知識、學科教學知識及課程知識進行研

Shulman(1987)將教師教學知識界定為：（1）學科內容知識，（2）學科教學 知識，（3）課程知識，（4）一般專業知識，（5）學習者及其特質的知識，（6）教 育環境的知識，（7）教育目的、目標、價值、哲學的知識等七種知識。研究者僅 就其中與學科教學關係最密切的學科內容知識、學科教學知識及課程知識進行研