《國中小輔導教師實施要點》內容探究

從前兩節可以看到，過去學校輔導人員常被期許應該大部分時間花費在直接 性輔導工作，特別是個別諮商與小團體諮商工作。但近期也越來越多學者提及，

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學校輔導工作不應只重視直接輔導工作，同時輔導人員應擁有與周邊資源進行橫 向聯繫的能力，懂得與不同的資源合作，並協助推動學校的初級預防工作，才能 真正達到事半功倍的效果。

教育部於 2012 年頒訂了第一次的教育部國民及學前教育署補助置國中小輔 導教師實施要點，而王麗斐等人(2012)也參考了教育部制定出 WISER 三級輔導 工作模式，重新規劃了學校三級輔導體制中各個相關輔導人力的角色定位、職掌 與功能。與過去不同的是，WISER 模式希望學校生態系統中各個角色間能有橫 向聯繫外，也能讓各式輔導資源間有縱向聯繫，建立個案轉介機制，使學校輔導 工作發展更加完整。教育部也出版了國民小學學校輔導工作參考手冊(2013)，希 望學校各級教師在進行輔導工作時，能清晰了解學校輔導工作中各個角色在輔導 工作上的職掌。

教育部近期於 2015 年頒定了最新版的教育部國民及學前教育署補助置國中 小輔導教師實施要點，其中再次明定了專任輔導教師應該符合的資格、職掌功能 (參見附件一)等等，也將專任輔導教師的工作職掌透過三級預防輔導模式來進行 分工，以下進行詳細的說明:

初級預防工作，指的是提升學生正向思考、情緒與壓力管理、人際互動以及 生涯發展知能，來促進全體學生心理健康與社會適應，在校內主要推動者為全體 教師，支援者為全體職員與輔導教師。在初級預防工作中，專任輔導教師主要負 責實施發展性輔導措施，藉由輔導相關課程、心理測驗等來提供學生成長中所需 的知識、技能與經驗等。並提供家長、教師在輔導知能上的的諮詢服務，進而提 供學生正向的環境，進而促進學生心理健康與社會適應。例如:規劃全校心理衛 生活動、規劃親職教育、提供家長與教師在輔導與管教知能上的諮詢服務等等。

次級預防工作，指的是早期發現高關懷群，早期介入輔導。校內主要推動者 為輔導教師，支援者為全體教師以及專業輔導人員(心理師、社工師等)。在次級 預防工作中，專任輔導教師主要以個別或小團體學生為單位，進行介入性輔導措 施，並針對學生在性格發展、學業學習、社會適應等個別需求，來進行高關懷群

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的辨識與篩選、危機處理、諮商輔導、轉介、資源整合、追蹤等，並提供學生個 案之家長與教師諮詢服務，協助學生及早改善或克服學習、認知、情緒、人際等 問題，增進其心理健康與社會適應。例如:實施個別諮商與輔導、學校心理危機 事件的介入等等。

三級預防工作，指的是針對偏差行為與嚴重適應困難學生，來整合專業輔導 人力、醫療、社政資源來進行專業的輔導、諮商與治療。或是在學生發生重大危 機事件時，進行危機與善後處理，並預防問題再次發生。主要推動者為專業輔導 人員，支援者為輔導教師以及其他資源機構與網絡。專任輔導教師在此類別需做 的工作內容類似於二級輔導工作，只是除了增進學生心理健康與社會適應，也需 預防學生問題的復發。例如:支援重大事件後的心理復健與團體輔導、學生問題 行為的轉介，並且與專業輔導人員進行合作與追蹤等等。

因此，隨著國小校園中陸續增置了各種輔導人力，像專(兼)任輔導教師、駐 點專業輔導人員(包含心理師、社工師)。從教育部的法定職掌中可以看到，一位 專任輔導教師在推動學校工作時，除了需要主力推動二級介入性輔導外，也要協 助校園中全體教師推動初級預防性輔導，並需要懂得整合校內家長、教師等資 源，提供輔導知能諮詢服務。除此之外，專任輔導教師也需要進行三級處遇性輔 導，需懂得與三級資源中的社工師、心理師等等彼此合作，並進行個案的追蹤，

才能充分展現輔導效能，讓有輔導需求的學生可以得到真正的幫助。

因此，本研究主要將從教育部國民及學前教育署補助置國中小輔導教師實施 要點(2015)中列出的國小專任輔導教師工作職掌，去與國小實務現場的專任輔導 教師實際進行的工作內容與工作時間比例進行比較，了解理想與實際的輔導工作 之間有哪些差異。

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