第五章 結論與建議
第二節 研究建議
綜合以上研究結果與結論，研究者提出幾點建議：
一、 在大學輔導專業訓練階段，即需要提倡資源合作並教導學生諮詢與資源合 作的方法，進而提升未來進入實務現場後的資源合作能力與時間分配的敏感度
本研究發現，三位研究對象在工作時間比例中，個案輔導的時間比諮詢的時 間還要多。三位研究對象皆提到他們在大學專業訓練時代就被教導諮商工作是重 要的輔導工作內容，其他有關諮詢、初級宣導的學分訓練課程則幾乎沒有。因此 對他們來說，從沒有質疑過諮商工作為何重要這件事情。若是能在大學專業訓練 期間，就教導有興趣進入學校輔導工作的學生有關於教師與家長諮詢的技巧，並 且培養此方面的專業能力，或許能提升國小專任輔導教師進行諮詢工作的信心與 時間。
二、 零授課的制度讓國小校園中緊急事件發生時能有專人緊急協助處理，這個 制度應繼續受到支持，不應安排其他行政工作或教學工作，此部分需要輔導行政 同仁的支持與協助。
三位研究對象曾提到，國小專任輔導教師被設定為零授課的背景，主要是希
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望可以在校園中有緊急事件須協助時，專任輔導教師能立即協助，不會因課務問 題而有所影響。零授課的背景讓學校中若發生緊急事件需要協助，專任輔導教師 才能有立即性的介入。但本研究中，三位研究對象皆需協助校內非輔導相關課 程，雖然三位研究對象會試圖融入一些輔導媒材，但事實上皆為非輔導科目，也 造成三位研究對象還需要花費時間進行教材的準備。因此，若是國小專任輔導教 師被安排了非輔導科目的教學工作、行政工作等等，反而可能造成校內臨時有緊 急事件需協助時，無法及時提供幫忙。
C 老師是本研究中最少行政活動、教學工作的人。C 老師表示，因為他的主 管會替自己出面拒絕一些非輔導類的工作，希望 C 老師能專心進行學生輔導工 作，因此自己需要協助校園其他活動的時間相對較低。從這個部分，可以看到若 是處室的行政同仁與主管清楚了解國小專任輔導教師工作職掌時，且願意協助與 支持專輔教師有完善的輔導時間，便能使專任輔導教師能有更充裕的時間進行輔 導工作。
三、 大學訓練課程應增加施測與解釋的實務操作課程，或是應提供心理測驗相 關輔導教師知能研習，使專任輔導教師在校園中能協助學生進行施測與解釋
三位研究對象在本研究中皆未提到心理測驗施測與解釋，但是這個項目是教 育部提到專任輔導教師次級介入中應有的工作內容。三位研究對象都提到自己在 大學時代學習的心理測驗大多以理論為主，較少施行測驗與解釋的經驗，因此並 不敢在校內進行心理測驗。
四、 學校主管應重視專任輔導教師專業能力，降低國小專任輔導教師師協助行 政工作等非輔導工作的時間比例，進而提升輔導工作的時間
從研究對象的紀錄中可以看到，當國小專任輔導教師忙碌於輔導工作外的行 政工作與教學工作時，從事輔導工作時間就會相對減少許多。以 P 老師的紀錄為 例，當時正值 P 老師學校輔導訪視時間，因此 P 老師花費許多工作時間在進行
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成果資料準備，反而降低了輔導工作的時間。
C 老師曾提及在他任教的學校中，輔導室的同仁以及主管非常在乎輔導專 業，因此不屬於輔導工作的行政、教學工作，主管都會挺身而出協助拒絕。從工 作時間比例分析中可以看到，C 老師的輔導工作時間明顯高於行政與教學工作。
因此，學校主管須協助降低國小專任輔導教師在行政工作與教學工作的時間，才 能使國小專任輔導教師有更多的時間來進行輔導工作。
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輔導體制 輔導教師之職掌
初級預防 1．規劃全校心理衛生活動。
2．規劃輔導活動相關課程。
3．提供學生學習及生涯輔導之相關活動與課程 4．規劃教師輔導知能訓練及心理衛生課程。
5．規劃親職教育活動。
6．辦理及協助導師辦理團體心理測驗之施測與解釋。
7．輔導資料之建立整理與運用。
8．協助學生適應環境，增進自我認識及生活適應的能力。
9．參與學生輔導工作的執行與評鑑。
10．提供家長及教師輔導與管教相關知能之諮詢服務。
二級預防 1. 實施個別諮商與輔導。
2. 特定族群學生之團體輔導。
3. 個別心理測驗的施測與解釋。
4. 學校心理危機事件的介入與輔導。
5. 重大事件發生後之心理復健與團體輔導。
6. 校內輔導團隊的聯繫與整合。
7. 協助建構輔導資源網絡。
8. 協助中輟學生之輔導。
9. 個案之家庭訪視及約談。
10. 特殊家庭的訪問協調與輔導。
11. 提供親師輔導資訊與輔導策略。
12. 適應不良、行為偏差學生之個案建立與輔導。 13. 個案管理
三級預防 1. 支援重大事件發生後之心理復健與團體輔導。
2. 學生嚴重行為問題之轉介，及依個案學生狀況適時與專業輔導人員進 行合作之輔導與追蹤。
3. 精神疾病及心理疾病學生之轉介，及依個案學生適時與專業輔導人員 進行合作之輔導與追蹤。
附件一
學校三級輔導體制中輔導教師職掌功能表(教育部國中小輔導教師實施要點，2015) (節錄)