國中生歌唱學習經驗影響情緒調節之相關因素分析

有關國中生對歌唱學習經驗影響情緒調節的相關因素，茲將全體學生的背景變項

（包括性別、學校所屬地區、課外音樂學習背景、歌唱喜好程度及學校大小等），對應

其在歌唱學習經驗影響情緒調節之「看法」與「實際感受」的四個構面上作分析，再將

分析結果加以敘述說明。

1. 歌唱學習經驗影響情緒調節之「看法」層面分析

以下就學生對歌唱學習經驗影響情緒調節之「看法」層面的四個構面作分析，分別

為「歌唱功能及價值與情緒調節之相關性」、「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」、「教

師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響」、「學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的

影響」等。

1. 歌唱功能及價值與情緒調節之相關性

表 4-4-6 為學生在看法上對歌唱功能及價值影響情緒調節之相關因素分析，由表

4-4-6 顯示，在不同性別、不同學校所屬地區、不同課外音樂學習背景、不同大小的學

校、以及對歌唱喜愛度的差別，都呈現出顯著的差異。

茲將表 4-4-6 之分析結果詳述如下：

（1） 在性別方面：女性學生在看法上，對歌唱的功能及價值影響情緒調節之認同度高

於男性學生。

（2） 在學校所屬地區方面，南區的學生在看法上，對歌唱功能及價值影響情緒調節的

認同度高於北區的學生。

（3） 在課外音樂學習背景部分：有學習過直笛之外樂器的學生，比沒學習過直笛之外

的學生更認同歌唱的功能及價值對情緒調節有所影響。而曾參與過音樂性社團的

學生對歌唱功能及價值影響情緒調節之認同度，也高於未曾參與過音樂性社團的

學生。

（4） 在學校大小方面，中型學校學生對歌唱功能及價值影響情緒調節之認同度，均高

於小型學校與大型學校，而大、小型學校間並無顯著差異。

（5） 而在歌唱喜好度方面：對歌唱的功能及價值影響情緒調節之認同度最高者為很喜

歡唱歌的學生；而不喜歡唱歌的學生、與不知道是否喜歡唱歌的學生，在此項上

並無明顯差異；另外，認同度最低的則是很不喜歡唱歌的學生。

表 4-4-6 學生在「歌唱功能及價值與情緒調節之相關性看法」看法之 T 檢定與單因子變異數分析

31.198* 4>3>2>1 4>3>0>1

*p<.05

影響的認同度高於北區的學生。

（3） 在課外音樂學習背景部分：有學習過直笛之外樂器的學生，比沒學習過直笛之外

的學生更認同歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響。而曾參與過音樂性社團的學

生在歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響之認同度，也高於未曾參與過音樂性社

團的學生。

（4） 在學校大小方面，無論小型、中型或大型學校的學生，對歌唱曲目類型會對情緒

調節造成影響的認同度皆無明顯差異。

（5） 而在歌唱喜好度方面：對歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響之認同度最高者為

很喜歡唱歌的學生、第二為喜歡唱歌的學生、第三為不喜歡唱歌的學生、第四為

不知道是否喜歡唱歌的學生，而認同度最低的則是很不喜歡唱歌的學生。

表 4-4-7 學生在「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」看法的 T 檢定與單因子變異數分析摘要表

17.365* 4>3>2>0>1

*p<.05

情緒調節造成影響的認同度高於北區的學生。

（3） 在課外音樂學習背景部分：有學習過直笛之外樂器的學生，比沒學習過直笛之外

樂器的學生更認同教師歌唱教學相關因素會對學生情緒調節造成影響。而曾參與

過音樂性社團的學生在教師歌唱教學相關因素會對學生情緒調節造成影響之認

同度，也高於未曾參與過音樂性社團的學生。

（4） 在學校大小方面，無論小型、中型或大型學校的學生，對教師歌唱教學相關因素

會對學生情緒調節造成影響之認同度皆無明顯差異。

（5） 而在歌唱喜好度方面：對「教師歌唱教學相關因素會對學生情緒調節造成影響」

之認同度而言，最喜歡唱歌的學生明顯高於其他類型的學生；而喜歡唱歌的學

生、與不知道是否喜歡唱歌的學生，對此項而言無明顯差異；而不喜歡唱歌的學

生與喜歡唱歌的學生亦無明顯差異；在此項認同度最低者仍是很不喜歡唱歌的學

生。

表 4-4-8 學生在「教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響」看法之 T 檢定與單因子變異數分 4>2>0>1

*p<.05

（2） 在學校所屬地區方面：南、北區的學生在看法上，對個人歌唱學習相關因素會影

響情緒調節的認同度並無明顯差異。

（3） 在課外音樂學習背景部分：有學習過直笛之外樂器的學生，比沒學習過直笛之外

樂器的學生更認同個人學習相關因素會對情緒調節造成影響。而曾參與過音樂性

社團的學生與未曾參與過音樂性社團的學生在看法上，對於個人歌唱學習因素會

影響情緒調節之認同度上並無明顯差異。

（4） 在學校大小方面，無論小型、中型或大型學校的學生，對個人歌唱學習相關因素

會影響情緒調節之認同度皆無明顯差異。

（5） 而在歌唱喜好度方面：對個人歌唱學習相關因素會影響情緒調節的之認同度而

言，最喜歡唱歌的學生明顯高於其他類型的學生；而不喜歡唱歌的學生、與不知

道是否喜歡唱歌的學生，對此項而言無明顯差異；很不喜歡唱歌的學生與不喜歡

唱歌的學生亦無明顯差異。

表 4-4-9 學生在「學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響」看法之 T 檢定與單因子變異數分析 4>3>0>1

*p<.05

區學生。

因素對情緒調節的影響」等。

1. 歌唱功能及價值與情緒調節之相關性

表 4-4-11 為學生在實際感受上對歌唱功能及價值影響情緒調節之相關因素分析，由

表 4-4-11 顯示，不同性別、不同課外音樂學習背景與不同歌唱喜好度等方面，皆呈現顯

著的差異；而不同學校所屬地區、大小不同的學校等方面則無明顯差異。

茲將表 4-4-11 分析結果詳述如下：

（1） 在性別方面：女性學生在實際感受上，對歌唱功能及價值會影響情緒調節之認同

度高於男性學生。

（2） 在學校所屬地區方面：南、北區的學生在實際感受上，對歌唱功能及價值會影響

情緒調節之認同度並無明顯差異。

（3） 在課外音樂學習背景部分：有學習過直笛之外樂器的學生，比沒學習過直笛之外

樂器的學生更認同歌唱功能及價值會影響情緒調節。而曾參與過音樂性社團的學

生歌唱功能及價值會影響情緒調節方面之認同度，也高於未曾參與過音樂性社團

的學生。

（4） 在學校大小方面，無論小型、中型或大型學校的學生，對歌唱功能及價值會影響

情緒調節之認同度皆無明顯差異。

（5） 而在歌唱喜好度方面：實際感受上，對歌唱功能及價值會影響情緒調節之認同度

而言，最喜歡唱歌的學生明顯高於其他類型的學生；而不喜歡唱歌的學生、與不

知道是否喜歡唱歌的學生，對此項而言無明顯差異，而認同度最低的則是很不喜

歡唱歌的學生。

36.740* 4>3>2>1 4>3>1>0

*p<.05

2. 歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性

表 4-4-12 為學生在實際感受上對歌唱曲目類型影響情緒調節之相關因素分析，由表

4-4-12 顯示，不同性別、不同課外音樂學習背景與對歌唱的喜好度的差別等方面，皆呈

現顯著的差異；而不同學校所屬地區、大小不同的學校等在此項則無明顯差異。

（2） 在學校所屬地區方面：南、北區的學生在實際感受上，對歌唱曲目類型會對情緒

調產生影響之認同度並無明顯差異。

（3） 課外音樂學習背景部分：在實際感受上，有學習過直笛之外樂器的學生，比沒學

習過直笛之外的學生更認同歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響。而曾參與過音

樂性社團的學生在歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響之認同度，也高於未曾參

與過音樂性社團的學生。

（4） 在學校大小方面，無論小型、中型或大型學校的學生，對歌唱曲目類型會對情緒

調節造成影響的認同度皆無明顯差異。

（5） 而在歌唱喜好度方面：實際感受上，對歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響之認

同度最高者為很喜歡唱歌的學生；喜歡唱歌與不知道是否喜歡唱歌的學生在認同

度上並無明顯差異；不喜歡唱歌與不知道是否喜歡唱歌的學生在認同度上也無明

顯差異；而認同度最低的則是不喜歡唱歌的學生。

4-4-12 學生在「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」實際感受層面的 T 檢定與單因子變異數分析摘

18.032* 4>3>2>1 4>0

學生情緒調節造成影響的認同度高於北區的學生。

（3） 課外音樂學習背景部分：在實際感受上，有學習過直笛之外樂器的學生，比沒學

習過直笛之外樂器的學生更認同教師歌唱教學相關因素會對學生情緒調節造成

影響。而曾參與過音樂性社團的學生在教師歌唱教學相關因素會對學生情緒調節

造成影響之認同度，也高於未曾參與過音樂性社團的學生。

（4） 學校大小方面：在實際感受上，無論小型、中型或大型學校的學生，對教師歌唱

教學相關因素會對學生情緒調節造成影響之認同度皆無明顯差異。

（5） 而在歌唱喜好度方面：對教師歌唱教學相關因素會對學生情緒調節造成影響之認

同度而言，最喜歡唱歌的學生明顯高於其他類型的學生；而喜歡唱歌的學生、與

不知道是否喜歡唱歌的學生，對此項而言無明顯差異；而不喜歡唱歌的學生與喜

不知道是否喜歡唱歌的學生，對此項而言無明顯差異；而不喜歡唱歌的學生與喜