第四章結果與討論

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第四章結果與討論

本研究係以高雄市 16 所國中二年級學生各一班為研究對象，並採隨機抽樣的方法

實施調查，共計調查了 16 個班級，總人數為 548 人，共發出 548 份問卷，回收 528 份，

回收率為 96. 35%，有效問卷共 488 份，可用率為 92.42%。

本章將根據問卷調查所獲得之資料，進行統計分析，藉以瞭解國中學生對歌唱學習

經驗影響情緒調節的看法及實際感受之概況。本章共四分節：第一節為國中學生對歌唱

學習經驗影響情緒調節的看法層面分析；第二節為國中學生對歌唱學習經驗影響情緒調

節的實際感受分析；第三節為國中生對歌唱學習經驗影響情緒調節的看法與實際感受之

差異分析；第四節為國中生對歌唱學習經驗影響情緒調節的相關因素分析。

第一節國中學生對歌唱學習經驗影響情緒調節的看法分析

本部分將分析學生對歌唱學習經驗影響情緒調節之看法層面，此層面中共有四個構

面，共含 25 個子題，茲將問卷調查結果敘述統計如下：

一、歌唱功能及價值與情緒調節之相關性

此構面共含 8 題，茲將各題之調查統計結果分題敘述如下：

第一題為「歌唱是一種宣洩情感的管道」，如表 4-1-1 所示，在看法上十分同意者佔

38.5％，同意的佔 51.6％，不同意的佔 8.0％，很不同意的佔 1.8％；根據結果顯示，在

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看法上十分同意或同意可運用歌唱為一種宣洩情感管道的學生有 440 人，高達總受試者

人數之 90.1％，顯示在國中生的看法中，多數認同歌唱具有宣洩情感的功能。

表 4-1-1 國中生對「歌唱是一種宣洩情感的管道」看法次數分配表受試者

選項次數（N＝488）百分比(％)

十分同意 188 38.5

同意 252 51.6

不同意 39 8.0

很不同意 9 1.8

第二題為「悲傷時，唱歌可以讓心情變好」，由表 4-1-2 可見，在看法上十分同意的

學生佔 31.4％，同意的佔 51.0％，不同意的佔 13.7％，很不同意的佔 3.9％；根據結果

顯示，在看法上十分同意或同意「悲傷時，唱歌可以讓心情變好」的學生有 402 人，達

總受試者人數之 82.4％，顯示在國中生的看法中，多數認同在悲傷時，唱歌可以讓心情

變好。

表 4-1-2 國中生對「悲傷時，唱歌可以讓情緒變好」看法次數分配表受試者

十分同意 153 31.4

同意 249 51.0

不同意 67 13.7

很不同意 19 3.9

第三題為「沮喪時，唱歌可以讓心情變好」，由表 4-1-3 可見，在看法上十分同意的

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心情變好。

表 4-1-3 國中生對「沮喪時，唱歌可以讓情緒變好」看法次數分配表受試者

十分同意 151 30.9

同意 236 48.4

不同意 84 17.2

很不同意 17 3.5

第四題為「憂鬱時，唱歌可以讓心情變好」，由表 4-1-4 可知，在看法上十分同意的

學生佔 30.1％，同意的佔 48.8％，不同意的佔 17.0％，很不同意的佔 4.1％；根據結果

顯示，在看法上十分同意或同意「憂鬱時，唱歌可以讓心情變好」的學生有 385 人，達

總受試者人數之 78.8％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生認同在悲傷時，唱

歌可以讓心情變好。

表 4-1-4 國中生對「憂鬱時，唱歌可以讓情緒變好」看法次數分配表受試者

十分同意 147 30.1

同意 238 48.8

不同意 83 17.0

很不同意 20 4.1

第五題是「煩躁不安時，唱歌可以使心情平靜」，由表 4-1-5 可見，在看法上十分同

意的學生佔 30.5％，同意的佔 46.1％，不同意的佔 19.9.％，很不同意的佔.3.5％；根據

結果顯示，在看法上十分同意或同意「煩躁不安時，唱歌可以使心情平靜」的學生有 374

人，達總受試者人數之 76.6％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生認同在煩躁

不安時，唱歌有助於讓心情回復平靜。

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表 4-1-5 國中生對「煩躁不安時，唱歌可以使心情平靜」看法次數分配表受試者

十分同意 149 30.5

同意 225 46.1

不同意 97 19.9

很不同意 17 3.5

第六題為「唱歌可以使人忘記煩惱」，由表 4-1-6 可知，在看法上十分同意的學生佔

看法上十分同意或同意「唱歌可以使人忘記煩惱」的學生有 346 人，達總受試者人數之

71％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生認同唱歌有使人忘記煩惱的功能。

表 4-1-6 國中生對「唱歌可以使人忘記煩惱」看法次數分配表受試者

十分同意 138 28.3

同意 208 42.7

不同意 118 24.2

很不同意 23 4.7

第七題為「唱歌可以使人忘記恐懼」，由表 4-1-7 可知，在看法上十分同意的學生佔

看法上十分同意或同意「唱歌可以使人忘記煩惱」的學生有 326 人，達總受試者人數之

66.9％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生認同唱歌可以使人忘記恐懼。

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表 4-1-7 國中生對「唱歌可以使人忘記恐懼」的看法次數分配表受試者

十分同意 120 24.6

同意 206 42.3

不同意 125 25.7

很不同意 36 7.4

第八題為「唱歌可以緩和憤怒的情緒」，由表 4-1-8 可知，在看法上十分同意的學生

佔 32.8％，同意的佔 45.5％，不同意的佔 16.8％，很不同意的佔 4.9％；根據結果顯示，

在看法上十分同意或同意「唱歌可以緩和憤怒的情緒」的學生有 382 人，達總受試者人

數之 78.3％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生認同唱歌使憤怒的情緒趨於和

緩。

表 4-1-8 國中生對「唱歌可以緩和憤怒的情緒」的看法次數分配表受試者

十分同意 160 32.8

同意 222 45.5

不同意 82 16.8

很不同意 24 4.9

一、歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性

此構面共含 7 題，問卷題號為 9 至 15，茲將各題之調查統計結果分別敘述如下：

第九題為「演唱流行歌曲（如遇見、我的未來不是夢）能調節不好的情緒」，由表

4-1-9 可知，在看法上十分同意的學生佔 40.0％，同意的佔 42.9％，不同意的佔 14.4％，

很不同意的佔 2.7％；根據結果顯示，在看法上十分同意或同意「演唱流行歌曲能調節

不好的情緒」的學生有 405 人，達總受試者人數之 82.9％，顯示在國中生的看法中，超

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過半數以上學生認同演唱流行歌曲能調節不好的情緒。

表 4-1-9 國中生對「演唱流行歌曲能調節不好的情緒」看法次數分配表受試者

十分同意 195 40.0

同意 210 42.9

不同意 70 14.4

很不同意 13 2.7

第十題為「演唱藝術歌曲（如紅豆詞、野玫瑰）能調節不好的情緒」，由表 4-1-10

可知，十分同意的學生佔 11.1％，同意的佔 36.3％，不同意的佔 38.5％，很不同意的佔

14.1％；根據結果顯示，在看法上十分同意或同意「演唱藝術歌曲能調節不好的情緒」

的學生有 231 人，只達總受試者人數之 47.4％，並無超過半數，顯示在國中生的看法中，

多數不認同演唱藝術歌曲能調節不好的情緒。

表 4-1-10 國中生對「演唱藝術歌曲能調節不好的情緒」看法受次數分配表受試者

十分同意 54 11.1

同意 177 36.3

不同意 188 38.5

很不同意 69 14.1

第十一題為「演唱傳統民謠歌曲（如望春風、四季謠）能調節不好的情緒」，由表

4-1-11 可知，在看法上十分同意的學生佔 8.4％，同意的佔 37.9％，不同意的佔 37.5％，

(7)

表 4-1-11 國中生對「演唱傳統民謠能調節不好的情緒」看法次數分配表受試者

十分同意 41 8.4

同意 185 37.9

不同意 183 37.5

很不同意 79 16.2

第十二題為「演唱外國歌曲（如小白花、嶄新的世界）能調節不好的情緒」，由表

4-1-12 可知，十分同意的學生佔 18％，同意的佔 45.5％，不同意的佔 25.2％，很不同意

的佔 11.3％；根據結果顯示，在看法上十分同意或同意「演唱流行歌曲能調節不好的情

緒」的學生有 310 人，達總受試者人數之 63.5％，顯示在國中生的看法中，超過半數以

上學生認同演唱外國歌曲能調節不好的情緒。

表 4-1-12 國中生對「演唱外國歌曲能調節不好的情緒」的看法次數分配表受試者

十分同意 88 18

同意 222 45.5

不同意 123 25.2

很不同意 55 11.3

第十三題為「演唱宗教歌曲（如三寶歌、愛的真諦）能調節不好的情緒」，由表 4-1-13

可知，在看法上十分同意「演唱宗教歌曲能調節不好的情緒」的學生佔 10.0％，同意的

佔 29.5％，不同意的佔 38.1％，很不同意的佔 22.3％；根據結果顯示，在看法上十分同

意或同意「演唱宗教歌曲能調節不好的情緒」的學生有 193 人，達總受試者人數之 39.5

％，並無超過半數，顯示在國中生的看法中，多數不認同演唱宗教歌曲能調節不好的情

緒。

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表 4-1-13 國中生對「演唱宗教歌曲能調節不好的情緒」看法次數分配表受試者

十分同意 49 10.0

同意 144 29.5

不同意 186 38.1

很不同意 109 22.3

第十四題為「演唱速度快的歌曲能使心情愉快」，由表 4-1-14 可知，十分同意的學

生佔 38.9％，同意的佔 39.8％，不同意的佔 17.0％，很不同意的佔 4.3％；根據結果顯

示，在看法上十分同意或同意「速度快的歌曲能使心情愉快」的學生有 384 人，達總受

試者人數之 78.7％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生認同演唱速度快的歌曲

能使心情愉快。

表 4-1-14 國中生對「演唱速度快的歌曲能使心情愉快」看法次數分配表受試者

十分同意 190 38.9

同意 194 39.8

不同意 83 17.0

很不同意 21 4.3

第十五題為「演唱速度緩慢的歌曲能使心情平靜」，由表 4-1-15 可知，在看法上十

分同意的學生佔 38.3％，同意的佔 47.1％，不同意的佔 12.1％，很不同意的佔 2.5％；

根據結果顯示，在看法上十分同意或同意「速度緩慢的歌曲能使心情平靜」的學生有 417

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表 4-1-15 國中生對「演唱速度緩慢的歌曲能使心情平靜」的看法次數分配表受試者

十分同意 187 38.3

同意 230 47.1

不同意 59 12.1

很不同意 12 2.5

三、教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響

第十六題為「教師在教唱時使用不同的輔助媒體（如電腦、音響設備等），會讓情

緒調節達到更好的效果」，由表 4-1-16 可知，在看法上十分同意的學生佔 32.4％，同意

的佔 49.6％，不同意的佔 14.3％，很不同意的佔 3.7％；根據結果顯示，在看法上十分

同意、或同意教師使用教學媒體會影響情緒調節的學生有 400 人，達總受試者人數之 82

％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生希望教師可以在上課時，能運用適當的

教學媒體，以利學生的情緒調節。

表 4-1-16 國中生對「教師在教唱時使用不同的輔助媒體會讓情緒調節達到更好的效果」的看法次數分配表

受試者

十分同意 158 32.4

同意 242 49.6

不同意 70 14.3

很不同意 18 3.7

第十七題為「教師在歌唱教學時的投入程度，會對情緒調節造成影響」，由表 4-1-17

可知，在看法上十分同意的學生佔 24.8％，同意的佔 49.8％，不同意的佔 20.5％，很不

同意的佔 4.9％；根據結果顯示，在看法上十分同意、或同意教師教學投入程度體會影

(10)

響情緒調節的學生有 364 人，達總受試者人數之 74.6％，顯示在國中生的看法中，超過

半數以上學生贊成此項。

表 4-1-17 國中生對「教師在歌唱教學時的投入程度，會對情緒調節造成影響」的看法次數分配表

受試者

十分同意 121 24.8

同意 243 49.8

不同意 100 20.5

很不同意 24 4.9

第十八題為「教師教唱時對歌曲的詮釋會對學生情緒產生影響」，由表 4-1-18 可得

知，十分同意的學生佔 21.0％，同意的佔 49.6％，不同意的佔 23.0％，很不同意的佔 6.4

％；根據結果顯示，在看法上十分同意、或同意教師教學投入程度體會影響情緒調節的

學生有 345 人，達總受試者人數之 70.7％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生

贊成此項。

表 4-1-18 國中生對「教師教唱時對歌曲的詮釋會對學生情緒產生影響」看法次數分配表受試者

十分同意 103 21.0

同意 242 49.6

不同意 112 23.0

很不同意 31 6.4

第十九題為「教師教唱時的語氣或態度會影響學生學習時的情緒」，由表 4-1-19 可

(11)

以上學生贊成此項。

表 4-1-19 國中生對「教師教唱時的語氣或態度會影響學生學習時的情緒」看法次數分配表受試者

十分同意 182 37.3

同意 223 45.7

不同意 63 12.9

很不同意 20 4.1

第二十題為「教師對歌唱教材的熟悉度，會影響學生情緒的調節」，由表 4-1-20 可

知，十分同意的佔 28.1％，同意的佔 51.0％，不同意的佔 17.4％，很不同意的佔 3.5％；

根據結果顯示，在看法上十分同意、或同意教師教學投入程度體會影響情緒調節的學生

有 386 人，達總受試者人數之 79.2％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生贊成

此項。

表 4-1-20 國中生對「教師對歌唱教材的熟悉度，會影響學生情緒的調節」看法次數分配表受試者

十分同意 137 28.1

同意 249 51.1

不同意 85 17.4

很不同意 17 3.5

四、學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響

第二十一題為「變聲期的來臨，會影響歌唱對情緒的調節」，由表 4-1-21 可知，十

分同意的佔 29.3％，同意的佔 45.5％，不同意的佔 18.4％，很不同意的佔 6.8％；根據

結果顯示，在看法上十分同意、或同意教師教學投入程度體會影響情緒調節的學生有 365

(12)

人，達總受試者人數之 74.8％，顯示在國中生的看法中，超過半數以上學生贊成此項。

表 4-1-21 國中生對「變聲期的來臨，會影響歌唱對情緒的調節」看法次數分配表受試者

十分同意 143 29.3

同意 222 45.5

不同意 90 18.4

很不同意 33 6.8

第二十二題為「如果唱到一首很喜愛的歌曲，會讓情緒調節達到更好的效果」，由

表 4-1-22 可知，在看法上十分同意的佔 64.3％，同意的佔 28.9％，不同意的佔 4.7％，

很不同意的佔 2.0％；根據結果顯示，在看法上十分同意、或同意唱到喜愛的歌曲會使

心情變好的學生有 455 人，達總受試者人數之 93.2％，顯示在國中生的看法中，超過半

數以上學生贊成此項。

表 4-1-22 國中生對「如果唱到一首很喜愛的歌曲，會讓情緒調節達到更好的效果」

看法次數分配表受試者

十分同意 314 64.3

同意 141 28.9

不同意 23 4.7

很不同意 10 2.0

第二十三題為「如果跟同學一起合唱，心情將會感到愉悅」，由表 4-1-23 可知，在

(13)

學生贊成此項。

表 4-1-23 國中生對「如果跟同學一起合唱，心情將會感到愉悅」看法次數分配表受試者

十分同意 169 34.6

同意 243 48.0

不同意 58 11.9

很不同意 27 5.5

第二十四題為「在課堂上用心學習歌唱的態度會對情緒產生正面的影響」，由表

4-1-24 可得知，在看法上十分同意的佔 27.9％，同意的佔 53.0％，不同意的佔 14.8％，

很不同意的佔 4.3％；根據結果顯示，在看法上十分同意、或同意在課堂上用心學習歌

唱的態度會對情緒產生正面影響的學生有 394 人，達總受試者人數之 80.9％，顯示在國

中生的看法中，超過半數以上學生贊成此項。

表 4-1-24 國中生對「在課堂上用心學習歌唱的態度會對情緒產生正面的影響」看法次數分配表

受試者

十分同意 136 27.9

同意 258 53.0

不同意 72 14.8

很不同意 21 4.3

第二十五題為「認真學會一首新歌的成就感，會讓情緒調節達到更好的效果」，由

表 4-1-25 可知，在看法上十分同意的佔 44.7％，同意的佔 43.0％，不同意的佔 8.8％，

很不同意的佔 3.5％；根據結果顯示，在看法上十分同意、或同意認真學會一首新歌的

成就感，會讓情緒調節達到更好的效果的學生有 394 人，達總受試者人數之 87.7％，顯

示在國中生的看法中，超過半數以上學生贊成此項。

(14)

表 4-1-25 國中生對「認真學會一首新歌的成就感，會讓情緒調節達到更好的效果」

看法次數分配表受試者

十分同意 218 44.7

同意 210 42

不同意 43 8.8

很不同意 17 3.5

(15)

第二節國中學生對歌唱學習經驗影響情緒調節的實際感受分析

本部分將分析學生對歌唱影響情緒調節之實際感受層面，此層面中共有四個構面，

共含 25 個子題，茲將問卷調查結果敘述統計如下：

一、歌唱功能及價值與情緒調節之相關性

此構面共含 8 題，茲將各題之調查統計結果分題敘述如下：

第一題為「歌唱是一種宣洩情感管道」，如表 4-2-1 所示，在實際感受上十分同意的

在實際感受上十分同意或同意可運用歌唱為一種宣洩情感管道的學生共有 423 人，佔總

受試人數的 86.7％。

表 4-2-1 國中生對「歌唱是一種宣洩情感的管道」實際感受次數分配表受試者

十分同意 175 35.9

同意 248 50.8

不同意 48 9.8

很不同意 17 3.5

第二題為「悲傷時，唱歌可以讓心情變好」，由表 4-2-2 可知，在實際感受上十分同

意的佔 31.8％，同意的佔 44.4％，不同意的佔 17.5％，很不同意的佔 6.3％；根據結果

顯示，在實際感受上十分同意或同意「悲傷時，唱歌可以讓心情變好」的學生共有 371

人，佔總受試人數的 76.2％。

(16)

表 4-2-2 國中生對「悲傷時，唱歌可以讓情緒變好」實際感受次數分配表受試者

十分同意 155 31.8

同意 216 44.4

不同意 85 17.5

很不同意 31 6.3

第三題為「沮喪時，唱歌可以讓心情變好」，由表 4-2-3 可知，在實際感受上十分同

意「沮喪時，唱歌可以讓心情變好」的佔 32.0％，同意的佔 43.4％，不同意的佔 19.1％，

很不同意的佔 5.5％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意或同意「沮喪時，唱歌可

以讓心情變好」的學生共有 368 人，佔總受試人數的 75.3％。

表 4-2-3 國中生對「沮喪時，唱歌可以讓情緒變好」實際感受次數分配表受試者

十分同意 156 32.0

同意 212 43.4

不同意 93 19.1

很不同意 27 5.5

第四題為「憂鬱時，唱歌可以讓心情變好」，由表 4-2-4 可知，在實際感受上十分同

意的佔 29.9％，同意的佔 45.7％，不同意的佔 18.6％，很不同意的佔 5.8％；根據結果

顯示，在實際感受上十分同意或同意在沮喪時，唱歌可以讓心情變好的學生共有 379 人，

佔總受試人數的 75.6％。

(17)

表 4-2-4 國中生對「憂鬱時，唱歌可以讓情緒變好」實際感受次數分配表受試者

十分同意 146 29.9

同意 223 45.7

不同意 91 18.6

很不同意 28 5.8

第五題為「煩躁不安時，唱歌可以使心情平靜」，由表 4-2-5 可知，在實際感受上十

分同意的佔 29.1％，同意的佔 43.5％，不同意的佔 21.9.％，很不同意的佔 5.5.％；根據

結果顯示，在實際感受上十分同意或同意在煩躁不安時，唱歌可以使心情平靜的學生共

有 353 人，佔總受試人數的 72.6％。

表 4-2-5 國中生對「煩躁不安時，唱歌可以使心情平靜」實際感受次數分配表受試者

十分同意 142 29.1

同意 211 43.5

不同意 107 21.9

很不同意 27 5.5

第六題為「唱歌可以使人忘記煩惱」，由表 4-2-6 可得知，在實際感受上十分同意的

在實際感受上十分同意或同意「唱歌可以使人忘記煩惱」的學生共有 325 人，佔總受試

人數的 66.6％。

(18)

表 4-2-6 國中生對「唱歌可以使人忘記煩惱」實際感受次數分配表受試者

十分同意 142 29.1

同意 183 37.5

不同意 128 26.2

很不同意 35 7.2

第七題為「唱歌可以使人忘記恐懼」，由表 4-2-7 中可知，在實際感受上十分同意的

在實際感受上十分同意或同意唱歌可以使人忘記恐懼的學生共有 303 人，佔總受試人數

的 62.1％。

表 4-2-7 國中生對「唱歌可以使人忘記恐懼」實際感受次數分配表受試者

十分同意 121 24.8

同意 182 37.3

不同意 142 29.1

很不同意 43 8.8

第八題為「唱歌可以緩和憤怒的情緒」，由表 4-2-8 可知，在實際感受上十分同意的

在實際感受上十分同意或同意唱歌可以緩和憤怒的情緒的學生共有 368 人，佔總受試人

數的 75.5％。

(19)

表 4-2-8 國中生對「唱歌可以緩和憤怒的情緒」實際感受次數分配表受試者

十分同意 154 31.6

同意 214 43.9

不同意 87 17.8

很不同意 33 6.7

二、歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性

第九題為「演唱流行歌曲（如遇見、我的未來不是夢）能調節不好的情緒」，由表

4-2-9 可見，在實際感受上十分同意的佔 39.3％，同意的佔 40.4％，不同意的佔 15.6％，

很不同意的佔 4.7％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意或同意「演唱流行歌曲能

調節不好的情緒」的學生共有 389 人，佔總受試人數的 79.7％。

表 4-2-9 國中生對「演唱流行歌曲能調節不好的情緒」實際感受次數分配表受試者

十分同意 192 39.9

同意 197 40.4

不同意 76 15.6

很不同意 23 4.7

第十題為「演唱藝術歌曲（如紅豆詞、野玫瑰）能調節不好的情緒」，由表 4-2-10

可見，十分同意的佔 10.5％，同意的佔 31.8％，不同意的佔 41.0％，很不同意的佔 16.8

％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意或同意「演唱藝術歌曲能調節不好的情緒」

的學生共有 206 人，佔總受試人數的 42.3％。

(20)

表 4-2-10 國中生對「演唱藝術歌曲能調節不好的情緒」實際感受次數分配表受試者

十分同意 51 10.5

同意 155 31.8

不同意 200 41.0

很不同意 82 16.8

第十一為「演唱傳統民謠歌曲（如望春風、四季謠）能調節不好的情緒」，由表 4-2-11

可知，在實際感受上十分同意的佔 7.2％，同意的佔 31.4％，不同意的佔 43.0％，很不

同意的佔 18.4％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意或同意「演唱傳統民謠能調節

不好的情緒」的學生共有 188 人，佔總受試人數的 38.6％。

表 4-2-11 國中生對「演唱傳統民謠能調節不好的情緒」實際感受次數分配表受試者

十分同意 35 7.2

同意 153 31.4

不同意 210 43.0

很不同意 90 18.4

第十二題為「演唱外國歌曲（如小白花、嶄新的世界）能調節不好的情緒」，由表

4-2-12 可知，在實際感受上十分同意的佔 18.4％，同意的佔 41.2％，不同意的佔 27.5％，

很不同意的佔 12.9％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意或同意「演唱外國歌曲能

調節不好的情緒」的學生共有 291 人，佔總受試人數的 59.6％。

(21)

表 4-2-12 國中生對「演唱外國歌曲能調節不好的情緒」實際感受次數分配表受試者

十分同意 90 18.4

同意 201 41.2

不同意 134 27.5

很不同意 63 12.9

第十三題為「演唱宗教歌曲（如三寶歌、愛的真諦）能調節不好的情緒」，由表 4-2-13

可知，在實際感受上十分同意的佔 9.4％，同意的佔 25.4％，不同意的佔 40.4％，很不

同意的佔 24.8％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意或同意「演唱外國歌曲能調節

不好的情緒」的學生共有 170 人，佔總受試人數的 34.8％。

表 4-2-13 國中生對「演唱宗教歌曲能調節不好的情緒」實際感受次數分配表受試者

十分同意 46 9.4

同意 124 25.4

不同意 197 40.4

很不同意 121 24.8

第十四題是「速度快的歌曲能使心情愉快」，由表 4-2-14 可知，十分同意的佔 38.2

％，同意的佔 37.4％，不同意的佔 18.1％，很不同意的佔 6.4％；根據結果顯示，在實

際感受上十分同意或同意「速度快的歌曲能使心情愉快」的學生共有 369 人，佔總受試

人數的 75.6％。

(22)

表 4-2-14 國中生對「演唱傳統民謠能調節不好的情緒」實際感受次數分配表受試者

十分同意 186 38.2

同意 183 37.4

不同意 88 18.1

很不同意 31 6.4

第十五題為「速度緩慢的歌曲能使心情平靜」，由表 4-2-15 可知，十分同意的佔 42.3

％，同意的佔 41.1％，不同意的佔 12.5％，很不同意的佔 4.1％；根據結果顯示，在實

際感受上十分同意或同意「速速度緩慢的歌曲能使心情平靜」的學生共有 417 人，佔總

受試人數的 85.4％。

表 4-2-15 國中生對「速度緩慢的歌曲能使心情平靜」實際感受次數分配表受試者

十分同意 206 42.3

同意 200 41.1

不同意 61 12.5

很不同意 20 4.1

三、教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響

第十六題為「教師在教唱時使用不同的輔助媒體（如電腦、音響設備等），會讓情

緒調節達到更好的效果」，由表 4-2-16 可知，十分同意的佔 33.3％，同意的佔 47％，不

(23)

表 4-2-16 國中生對「教師在教唱時使用不同輔助媒體，會讓情緒調節達到更好效果」

實際感受次數分配表受試者

十分同意 163 33.3

同意 229 47

不同意 73 15.3

很不同意 23 4.7

第十七題為「教師在歌唱教學時的投入程度，會對情緒調節造成影響」，由表 4-2-13

可知，在實際感受上十分同意的佔 24％，同意的佔 48％，不同意的佔 20.7％，很不同

意的佔 7.3％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意、或同意教師教學投入程度會影

響情緒調節的學生共有 352 人，佔總受試人數的 72％。

表 4-2-17 國中生對「教師在歌唱教學時的投入程度，會對情緒調節造成影響」實際感受次數分配表

受試者

十分同意 118 24

同意 234 48

不同意 101 20.7

很不同意 35 7.3

第十八題為「教師教唱時對歌曲的詮釋會對學生情緒產生影響」，由表 4-2-18 可知，

在實際感受上十分同意的佔 20％，同意的佔 48.6％，不同意的佔 23.2％，很不同意的佔

8.2％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意、或同意教師教學投入程度會影響情緒調

節的學生共有 335 人，佔總受試人數的 68.6％。

(24)

表 4-2-18 國中生對「教師教唱時對歌曲的詮釋會對學生情緒產生影響」實際感受次數分配表

受試者

十分同意 98 20

同意 237 48.6

不同意 113 23.2

很不同意 40 8.2

第十九題為「教師教唱時的語氣或態度會影響學生學習時的情緒」，由表 4-2-19 可

知，在實際感受上十分同意的佔 38.1％，同意的佔 41.6％，不同意的佔 15.6％，很不同

意的佔 4.7％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意、或同意教師「教唱時的語氣或

態度會影響學生情緒」的共有 389 人，佔總受試人數的 79.7％。

表 4-2-19 國中生對「教師教唱時的語氣或態度會影響學生學習時的情緒」實際感受次數分配表

受試者

十分同意 186 38.1

同意 203 41.6

不同意 76 15.6

很不同意 23 4.7

第二十題為「教師對歌唱教材的熟悉度，會影響學生情緒的調節」，由表 4-2-20 可

知，在實際感受上十分同意的佔 25.8％，同意的佔 52.3％，不同意的佔 18.0％，很不同

意的佔 3.9％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意、或同意「教師教唱時的語氣或

態度會影響學生情緒」共有 381 人，佔總受試人數的 78.1％。

(25)

表 4-2-20 國中生對「教師對歌唱教材的熟悉度，會影響學生情緒的調節」實際感受次數分配表

受試者

十分同意 126 25.8

同意 255 52.3

不同意 88 18.0

很不同意 19 3,9

四、學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響

第二十一為「變聲期的來臨，會影響歌唱對情緒的調節」，由表 4-2-21 可知，在實

際感受上十分同意的佔 25.6％，同意的佔 44.5％，不同意的佔 21.3％，很不同意的佔 8.6

％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意、或同意「變聲期的來臨，會影響歌唱對情

緒調節」的共有 342 人，佔總受試人數的 70.1％。

表 4-2-21 國中生對「變聲期的來臨，會影響歌唱對情緒的調節」實際感受次數分配表受試者

十分同意 125 25.6

同意 217 44.5

不同意 104 21.3

很不同意 42 8.6

第二十二題為「如果唱到一首很喜愛的歌曲，會讓情緒調節達到更好的效果」，由

表 4-2-22 可知，在實際感受上十分同意的佔 63.3％，同意的佔 29.9％，不同意的佔 4.3

％，很不同意的佔 2.5％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意、或同意唱到一首很

喜愛的歌曲，會讓情緒調節達到更好效果的學生共有 455 人，佔總受試人數的 93.2％。

(26)

表 4-2-22 國中生對「如果唱到一首很喜愛的歌曲，會讓情緒調節達到更好的效果」

十分同意 309 63.3

同意 146 29.9

不同意 21 4.3

很不同意 12 2.5

第二十三題為「如果跟同學一起合唱，心情將會感到愉悅」，由表 4-2-23 可知，在

實際感受上十分同意的佔 35.7％，同意的佔 43.3％，不同意的佔 13.6％，很不同意的佔

7.4％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意、或同意跟同學一起唱歌會讓情緒調節達

到更好效果的學生共有 386 人，佔總受試人數的 79％。

表 4-2-23 國中生對「如果跟同學一起合唱，心情將會感到愉悅」實際感受次數分配表受試者

十分同意 174 35.7

同意 212 43.3

不同意 66 13.6

很不同意 36 7.4

第二十四題為「在課堂上用心學習歌唱的態度會對情緒產生正面的影響」，由表

很不同意的佔 5.9％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意、或同意「在課堂上認真

學習，會讓情緒調節達到更好效果」的共 377 人，佔總受試人數 77.3％。

(27)

表 4-2-24 國中生對「在課堂上用心學習歌唱的態度會對情緒產生正面的影響」實際感受次數分配表

受試者

十分同意 137 28.1

同意 240 49.2

不同意 82 16.8

很不同意 29 5.9

第二十五題為「認真學會一首新歌的成就感，會讓情緒調節達到更好的效果」，由

很不同意的佔 4.7％；根據結果顯示，在實際感受上十分同意、或同意「認真學會一首

新歌的成就感，會讓情緒調節達到更好的效果」效果的學生共有 423 人，佔總受試人數

的 86.7％。

表 4-2-25 國中生對「認真學會一首新歌的成就感，會讓情緒調節達到更好的效果」

十分同意 228 46.7

同意 195 40

不同意 42 8.6

很不同意 23 4.7

(28)

第三節國中生對歌唱學習經驗影響情緒調節的看法與實際感受之差異分析

根據前兩節的統計結果顯示，本研究中四個構面中的各子題，其看法層面與實際感

受層面上，皆有差別關係存在；因此本節將針對各構面之看法層面與實際感受層面之差

別關係，作百分比差距分析與成對 T 檢定之差異性分析，茲將分析結果歸納如下。

一、歌唱學習經驗影響情緒調節的看法與實際感受之差距分析

根據數據分析，由表 4-3-1 可得知，在第一部份「歌唱功能與價值之認知與情緒調

節之相關性」8 個子題當中，無論是在看法或實際感受上，每一題中「十分同意」與「同

意」的人數，都達到有效樣本的半數以上，顯示大部分的受試者都同意唱歌具有宣洩情

感、調節負向情緒的功能；但在 8 題當中，實際感受上認同者皆比看法上認同者略低，

顯示有部分學生雖然在看法上同意歌唱具有調節情緒的功能，但可能由於其他因素，導

致實際感受上無法得到相同印證；而 8 題當中，以「悲傷時，唱歌可以讓心情變好」一

題的看法層面與實際感受感層面的受差距最大，而無論在看法或實際感受上最多人贊同

的則是「歌唱是一種宣洩情的管道」一題。

(29)

表 4-3-1 「歌唱功能與價值之認知與情緒調節之相關性」項目中各題選擇概況分析項目

題號

看法方面贊同者(％)

實際感受方面贊同(％)

落差百分比(％) (看法-實際感受)

差距排序

贊同排序

1 90.1 86.7 3.4 3 1 2 82.4 76.2 6.2 8 2 3 79.3 75.4 3.9 4 3 4 78.9 75.6 3.3 2 4 5 76.6 72.3 4.3 5 7

6 71 66.6 4.4 6 6

7 66.9 62.1 4.8 7 8 8 78.3 75.5 2.8 1 5

＊差距排序越小者表兩者差異越小

＊贊同排序越小者表越多人贊同

而在第二部份「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」7 個子題當中，由表 4-3-2 可

知，只有流行歌曲與外國歌曲兩種類型，是看法或實際感受上，「十分同意」與「同意」

的人數皆達到有效樣本的半數以上；其他如藝術歌曲、傳統民謠、宗教歌曲等曲類，「十

分同意」與「同意」的人數皆沒有達到有效樣本的半數，顯示大部分的學生無法使用這

些曲類來調節不良的情緒；在樂曲速度上，有半數以上學生贊成速度較快的歌曲能使心

情愉快，也有半數以上學生認同速度緩慢的歌曲可以使心情平靜，顯示樂曲速度對大部

分學生的情緒調節會產生一定程度的影響。

另外，此一部份中所有的子題，在實際感受上認同的人數依然比在看法上認同的人

數略低，顯示有部分學生雖然在看法上認同，但還是無法在實際感受上得到相同的印證。

(30)

表 4-3-2 「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」項目中各題選擇概況分析項目

題號

差距排序

贊同排序

9 82.9 79.7 3.2 3 2 10 47.4 42.3 5.1 6 5 11 46.3 38.6 7.7 7 6 12 63.5 59.6 3.9 4 4 13 39.5 34.8 4.7 5 7 14 78.7 75.6 3.1 2 3

15 85.4 83.4 2 1 1

第三部份的「教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響」5 個子題當中，如表

4-3-3 可知，所示無論是看法或實際感受上，「十分同意」與「同意」的人數皆達到有效

樣本的半數以上，尤其以「教師在教唱時使用不同的輔助媒體（如電腦、音響設備等），

會讓情緒調節達到更好的效果」此一項，看法與實際感受上贊成人數皆高達八成。因此

大部分的受試者都認同教師在歌唱教學上的相關因素會對情緒調節造成影響。

數略低，顯示有部分學生雖然在看法上認同，但還是無法在實際感受上得到相同的佐證。

表 4-3-3 「教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響」項目中各題選擇概況分析項目

題號

差距排序

贊同排序

16 82 80.3 1.7 2 2

17 74.6 72.2 2.4 4 4

18 70.7 68.7 2 3 5

19 83 79.7 3.3 5 1

20 79.2 78.1 1.1 1 3

(31)

最後，在第四部份「學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響」5 個子題當中，

如表 4-3-4 所示，無論是看法或實際感受上，「十分同意」與「同意」的人數皆達到有效

樣本的半數以上，尤其以「如果唱到一首很喜愛的歌曲，會讓情緒調節達到更好的效

果」，會讓情緒調節達到更好的效果」此一項，看法與實際感受上贊成人數皆高達九成。

數略低，顯示有部分學生雖然在看法上認同，但還是無法在實際感受上得到相同的佐證。

表 4-3-4 「學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響」項目中各題選擇概況分析項目

題號

差距排序

贊同排序

21 74.8 70.1 4.7 4 5

22 93.2 93.2 0 1 1

23 82.6 79 3.6 3 3

24 80.9 77.3 3.6 3 4

25 87.7 86 1 2 2

二、國中生對歌唱學習的看法與實際學習經驗感受之差異性分析

有關國中生對歌唱學習經驗影響情緒調節方面，以下分「歌唱功能與價值之認知與

情緒調節之相關性」、「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」、「教師歌唱教學相關因素對

學生情緒調節的影響」、「學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響」等四個構面，並

以成對樣本 T 檢定的方式檢驗其「看法」與「實際感受」間差異的顯著性，詳細敘述如

下：

（一）歌唱功能與價值之認知與情緒調節之相關性

表 4-3-5 為此一項目所屬 8 個子題在「看法」與「實際感受」間差異顯著性之摘要，

(32)

由表可見：

1. 本項中除了第五小題「煩躁不安時，唱歌可以使人心情平靜」未達顯著外，其餘皆

有顯著差異。

2. 達顯著差異者，其排序從大至小為「悲傷時，唱歌可以讓心情變好」、「歌唱是一種

宣洩情緒的管道」、「唱歌可以使人忘記恐懼」「唱歌可以使人忘記煩惱」、「憂鬱時，

唱歌可以讓心情變好」、「唱歌可以緩和憤怒的情緒」、「沮喪時，唱歌可以讓心情變

好」。

表 4-3-5「歌唱功能及價值與情緒調節之相關性」成對樣本 T 檢定 成對變數差異

差異的 95％信賴看法方面（A）實際感受方面區間

（B）平均數

標準

差下界上界

t 值 顯著性

（雙尾）

排序

歌唱是一種宣洩情感的管道

(A1-B1) .08 .523 .03 .12 3.291* .001* 1 悲傷時，唱歌可以讓心情變好

(A2-B2) .08 .555 .03 .13 3.349* .001* 1 沮喪時，唱歌可以讓心情變好

(A3-B3) .05 .490 .01 .09 2.218* .027* 6 憂鬱時，唱歌可以讓心情變好

(A4-B4) .05 .475 .01 .09 2.384* .017* 4 煩躁不安時，唱歌可以讓心情

平靜 (A5-B5)

-.01 1.879 -.18 .16 -.096* .923 唱歌可以使人忘記煩惱

(A6-B6) .06 .529 .01 .11 2.568* .011* 3 唱歌可以使人忘記恐懼

(A7-B7) .06 .521 .01 .11 2.607* .009* 2 唱歌可以緩和憤怒的情緒

(A8-B8) .06 .554 .01 .11 2.371* .018* 5

*p＜.05

(33)

1. 本項中除第十五小題「速度緩慢的歌曲能使心情平靜」未達顯著差異外，其餘皆有

顯著差異。

2. 達顯著差異者，其從大至小排序為「演唱傳統民謠能調節不好的情緒」、「演唱藝術

歌曲能調節不好的情緒」、「演唱宗教歌曲能調節不好的情緒」、「速度快的歌曲能使

心情愉快」、「演唱流行歌曲能調節不好的情緒」、「演唱外國歌曲能調節不好的情

緒」。

表 4-3-6「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」成對樣本 T 檢定 成對變數差異

差異的 95％信賴區間看法

方面

（A）

實際感受方面

（B）平均數標準差

下界上界

t 值 顯著性

（雙尾）排序

演唱流行歌曲能調節不好的情緒

(A9-B9)

.06 .558 .01 .11 2.335* .019* 5 演唱藝術歌曲能調

節不好的情緒 (A10-B10)

.08 .491 .04 .13 3.778* .000* 2 演唱傳統民謠能調

.11 .518 .07 .16 4.804* .000* 1 演唱外國歌曲能調

.05 .520 .00 .10 2.176* .030* 6 演唱宗教歌曲能調

.08 .623 .02 .13 2.761* .006* 3 速度較快的歌曲能

使心情愉悅 (A14-B14)

.06 .522 .01 .10 2.431* .015* 4 速度較慢的歌曲能

使心情平靜 (A15-B15)

.00 .541 -.05 .05 .000 1.000

*p＜.05.

(34)

（二）教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響

表 4-3-7 為此一項中 5 個子題在看法」與「實際感受」間差異顯著性之摘要，由表

可見：

1. 本項中第十六小題「教師在教唱時使用不同的輔助媒體，會讓情緒調節達

到更好的效果」、第十九小題「教師教唱歌曲時的語氣或態度會影響學習

時的情緒」與第二十一小題「我認為教師對歌唱教材的熟悉度，會影響學

生情緒的調節」等三題未達顯著差異。

2. 其餘達顯著差異者，其從大至小排序為「教師在歌唱教學時的投入程度，

會對情緒調節造成影響」、「教師教唱歌曲的詮釋會對情緒調節造成影響」。

表 4-3-7「教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響」成對樣本 T 檢定 成對變數差異

方面

（A）

實際感受方面

下界上界

t 值 顯著性

（雙尾）

排序教師教唱時使用不同輔助媒

體，會讓情緒調節達到更好的效果

(A16-B16)

.02 .546 -.03 .07 .747 .455

教師在歌唱教學時的投入程度，會對情緒調節造成影響

(A17-B17)

.05 .481 .01 .10 2.448

* .015* 1 教師教唱時對歌曲的詮釋會

對學生情緒產生影響 (A18-B18)

.05 .530 -.00 .10 2.050

* .041* 2 教師教唱時的語氣或態度會

影響學習時的情緒 (A19-B19)

.03 .463 -.01 .07 1.466 .143

(35)

（三）學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響

表 4-3-8 為此一項中 5 個子題在「看法」與「實際感受」間差異顯著性之摘要，由

表可見：

1. 本項中第二十二小題「如果唱到一首很喜愛的歌曲時，會讓情緒調節達到更好的效

果」、第二十五小題「認真學會一首新歌的成就感，會讓情緒調節達到更好的效果」

等二題未達顯著差異。

2. 其餘達顯著差異者，其從大至小排序為「變聲期的來臨，會影響歌唱對情緒的調

節」、「在課堂上用心學習歌唱的態度會對情緒產生正面的影響」、「如果跟同學一起

合唱，心情將會感到愉悅」。

表 4-3-8「學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響」成對樣本 T 檢定 成對變數差異

方面

（A）

實際感受方面

下界上界

t 值 顯著性

（雙尾）排序

變聲期的來臨，會影響歌唱對情緒的調節

(A21-B21)

.10 .486 .06 .15 4.660* .000* 1 如果唱到一首很喜愛的

歌曲時，會讓情緒調節達到更好的效果

(A22-B22)

.10 1.862 -.07 .26 1.143 .254

如果跟同學一起合唱，

心情將會感到愉悅 (A23-B23)

.04 .544 -.01 .09 1.748* .081* 3 在課堂上用心學習歌唱

的態度會對情緒產生正面的影響 (A24-B24)

.05 .540 .00 .10 2.098* .036* 2

認真學會一首新歌的成就感，會讓情緒調節達

到更好的效果 (A25-B25)

.00 .530 -.05 .05 .085 .932

*p＜.05

(36)

三、綜合討論

在此一節中可以發現，所有構面中的每一個子題，在看法上的認同度上，皆比實際

感受上的認同度來的高，甚至在第一構面及第二構面上，幾乎所有的子題在看法與實際

感受的差別上，皆達到顯著差異之結果（如表 4-3-9）。這可以表示，大部分的學生在第

一構面的看法上，幾乎都認同歌唱學習經驗會對情緒調節造成影響，並且在第二構面的

看法上，也認同不同類型的曲目，會對情緒調節的造成不同的程度的影響；但學生於課

堂學習時，在其實際感受當中，可能因個人背景因素（性別、學校地區、課外音樂學習

背景、學校規模大小、對歌唱喜好的程度等）的差異、教師教學的相關因素，或是學生

本身學習方面等原因，使得其在實際感受中，並無法得到與看法相同的印證，也因此四

個構面中的每個子題此在看法上認同的學生，皆比在實際經驗上認同的學生高，而下一

節將針對國中生歌唱學習經驗之相關背景因素，與其對情緒調節所造成的影響等作詳細

分析。

(37)

表 4-3-9 各構面子題間達顯著差異題數之分析表構面

題號

歌唱功能及價值與情緒調節之

相關性

歌唱曲目類型與情緒調節之

關聯性

教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響

學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響

1 ＊

2

3 ＊

4 ＊

5

6 ＊

7 ＊

8 ＊

9 ＊ 10 ＊ 11 ＊ 12 ＊ 13 ＊ 14 ＊ 15

16 17 ＊ 18 ＊ 19 20

21 ＊

22

23 ＊

24 ＊

25

*代表有顯著差異者

(38)

第四節國中生歌唱學習經驗影響情緒調節的相關因素分析

由第二章文獻探討可見，國中生由於青春期的來臨，其情緒容易受到身心理的改變

所影響（張春興，2001），除此之外，其在課業上的學習情形，也有可能因為外在環境

的變化，而產生不同的發展情況（江南發，1991；顏正芳，2001；陳徵義，2004）。因

此，以下將針對影響國中生歌唱學習經驗與情緒調節之關聯性的背景因素，進行詳細探

討。

一、問卷受試者樣本描述

本研究問卷中將研究樣本之背景資料分為性別、就讀學校所屬區域、課外音樂學習

經驗（包含是否於課後學習過直笛之外的樂器、是否參加過音樂類的社團等），以及對

歌唱的喜好程度三項，另研究者再依班級數的多寡將學校分為 20 班以下的小型學校、

20-50 班左右的中型學校、50 班以上的大型學校等，作學校大小變項參考，茲將其背景

資料分析敘述如下：

（一）性別

如 4-4-1 所示，在回收的 488 份有效樣本中，女生共有 255 人，佔 49.9％，男生共

(39)

表 4-4-1 學生性別概況描述表（N=488）

代碼編號項目名稱人數百分比(％)

1 男生 233 47.7

2 女生 255 52.3

（二）就讀學校所屬區域

如 4-4-2 所示，在回收的 488 份有效樣本中，共分有十一區的學生，依每個區域的

學校數決定抽樣的班級數目，區域內五所學校以上（包含五所）抽取兩個班級，四所學

校以內抽取一個班級。因此有效樣本中，前金區的學生共有 34 人，佔 6.9％；苓雅區的

學生共 65 人，佔 13.3％；新興區的學生共 32 人，佔 6.5％；小港區的學生共 33 人，佔

6.7％，前鎮區的學生共 63 人，佔 12.9％，三民區的學生共 55 人，佔 11.2％，楠梓區的

學生共 59 人，佔 12.0％；鼓山區的學生共 34 人，佔 6.9％，左營區的學生共 63 人，佔

12.9％；鹽埕區的學生共 25 人，佔 5.1％，旗津區的學生共 27 人，佔 5.5％。共計南區

共七所學校，佔 46.3％，北區共九所學校，佔 53.7％。

表 4-4-2 各區域內樣本資料統計概況表 (N=488)

代碼編號區域區域名稱人數百分比(％) 合計

1 南區前金區 34 6.9

2 南區苓雅區 65 13.3

3 南區新興區 32 6.5

4 南區小港區 33 6.8

5 南區前鎮區 63 12.9

南區 227 人

6 北區三民區 55 11.2

7 北區楠梓區 59 12.0

8 北區鼓山區 34 6.9

9 北區左營區 63 12.9

10 北區鹽埕區 25 5.1

11 北區旗津區 27 5.5

北區 261 人

(40)

（三）課後是否學習過直笛之外的樂器

如表 4-4-3 所示，在回收的 488 份有效樣本中，有學過直笛之外的樂器的學生共 192

人，佔 39.3％，未學過直笛之外樂器的學生共 296 人，佔 60.7％。

表 4-4-3 學生學習樂器方面資料統計概況表（N=488）

1 學習過直笛之外的樂器者 192 39.3

2 未學習過 296 60.7

（四）是否參加過音樂類的社團

如表 4-4-4 所示，在回收的 488 份有效樣本中，有參加過音樂類社團的學生共有 150

人，佔 30.7％，沒有參加過音樂類社團的學生共 338 人，佔 69.3％。

表 4-4-4 學生參加音樂類社團方面資料統計概況表（N=488）

1 有參加過音樂類社團 150 30.7

2 未參加過音樂類社團 338 69.3

（四）對歌唱的喜好程度

如表 4-4-5 所示，對歌唱程度的喜好方面，分為非常喜歡、喜歡、不太喜歡、不喜

歡與不知道五個等級。在回收的 488 份有效問卷中，非常喜歡唱歌的學生有 132 人，佔

(41)

歡」唱歌的學生人數為最多。

表 4-4-5 學生對歌唱的喜好程度資料統計概況表（N=488）

1 非常喜歡唱歌 132 27.0

2 喜歡唱歌 211 43.3

3 不太喜歡唱歌 64 13.1

4 不喜歡唱歌 24 4.9

0 不知道 57 11.7

二、國中生歌唱學習經驗影響情緒調節之相關因素分析

有關國中生對歌唱學習經驗影響情緒調節的相關因素，茲將全體學生的背景變項

（包括性別、學校所屬地區、課外音樂學習背景、歌唱喜好程度及學校大小等），對應

其在歌唱學習經驗影響情緒調節之「看法」與「實際感受」的四個構面上作分析，再將

分析結果加以敘述說明。

1. 歌唱學習經驗影響情緒調節之「看法」層面分析

以下就學生對歌唱學習經驗影響情緒調節之「看法」層面的四個構面作分析，分別

為「歌唱功能及價值與情緒調節之相關性」、「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」、「教

師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響」、「學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的

影響」等。

1. 歌唱功能及價值與情緒調節之相關性

表 4-4-6 為學生在看法上對歌唱功能及價值影響情緒調節之相關因素分析，由表

4-4-6 顯示，在不同性別、不同學校所屬地區、不同課外音樂學習背景、不同大小的學

(42)

校、以及對歌唱喜愛度的差別，都呈現出顯著的差異。

茲將表 4-4-6 之分析結果詳述如下：

（1）在性別方面：女性學生在看法上，對歌唱的功能及價值影響情緒調節之認同度高

於男性學生。

（2）在學校所屬地區方面，南區的學生在看法上，對歌唱功能及價值影響情緒調節的

認同度高於北區的學生。

（3）在課外音樂學習背景部分：有學習過直笛之外樂器的學生，比沒學習過直笛之外

的學生更認同歌唱的功能及價值對情緒調節有所影響。而曾參與過音樂性社團的

學生對歌唱功能及價值影響情緒調節之認同度，也高於未曾參與過音樂性社團的

學生。

（4）在學校大小方面，中型學校學生對歌唱功能及價值影響情緒調節之認同度，均高

於小型學校與大型學校，而大、小型學校間並無顯著差異。

（5）而在歌唱喜好度方面：對歌唱的功能及價值影響情緒調節之認同度最高者為很喜

歡唱歌的學生；而不喜歡唱歌的學生、與不知道是否喜歡唱歌的學生，在此項上

並無明顯差異；另外，認同度最低的則是很不喜歡唱歌的學生。

(43)

表 4-4-6 學生在「歌唱功能及價值與情緒調節之相關性看法」看法之 T 檢定與單因子變異數分析 摘要表

變項類別人數平均數標準差 t 值 F 值 事後比較 1 男 233 2.964 .6470

性別

2 女 255 3.122 .5485

.-2.933*

1 南區 227 3.119 .5708

學校所屬地區

2 北區 261 2.983 .6224

2.502*

1 是 150 3.171 .5548

是否參加過音樂性社

團 0 否 338 2.991 .6148

3.076*

1 是 192 3.146 .5422

課外音樂學習背景是否學

習過直笛之外

的樂器 0 否 296 2.982 .6306

2.969*

3 大型 213 2.945 .5812

2 中型 220 3.122 .5809

學校大小

1 小型 55 2.994 .6221

3.363* 2>1 2>3

4 很喜歡 132 3.388 .5417

3 喜歡 211 3.072 .5156

2 不喜歡 64 2.750 5816

1 很不喜歡

24 2.365 .6634

對歌唱的喜好程度

0 不知道 57 2.783 5113

31.198* 4>3>2>1 4>3>0>1

*p<.05

2. 歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性

表 4-4-7 為學生在看法上對歌唱曲目類型影響情緒調節之相關因素分析，由表 4-4-7

顯示，不同學校所屬地區、不同課外音樂學習背景與對歌唱的喜好度的差別等方面，皆

呈現顯著的差異；而不同性別、大小不同的學校等則無明顯差異。

茲將表 4-4-7 之分析結果詳述如下：

（1）在性別方面：男生與女生在歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響之看法上並無顯

著的差異。

（2）在學校所屬地區方面，南區的學生在看法上，對歌唱曲目類型會對情緒調節造成

(44)

影響的認同度高於北區的學生。

的學生更認同歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響。而曾參與過音樂性社團的學

生在歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響之認同度，也高於未曾參與過音樂性社

團的學生。

（4）在學校大小方面，無論小型、中型或大型學校的學生，對歌唱曲目類型會對情緒

調節造成影響的認同度皆無明顯差異。

（5）而在歌唱喜好度方面：對歌唱曲目類型會對情緒調節造成影響之認同度最高者為

很喜歡唱歌的學生、第二為喜歡唱歌的學生、第三為不喜歡唱歌的學生、第四為

不知道是否喜歡唱歌的學生，而認同度最低的則是很不喜歡唱歌的學生。

(45)

表 4-4-7 學生在「歌唱曲目類型與情緒調節之關聯性」看法的 T 檢定與單因子變異數分析摘要表 變項類別人數平均數標準差 t 值 F 值 事後比較

1 男 233 2.730 .5792

性別

2 女 255 2.797 .5079 -1.356

1 南區 227 2.834 .5353

學校所屬地區

2 北區 261 2.704 .5446 2.645*

1 是 150 2.896 .5241

團 0 否 338 2.706 .5426 3.846*

1 是 192 2.876 .4807

習過直笛之外

的樂器 0 否 296 2.692 .5699 3.606*

3 大型 213 2.728 .4980

2 中型 220 2.805 .6295

學校大小

1 小型 55 2.743 .4980

1.128

4 很喜歡 132 3.030 .5210

3 喜歡 211 2.749 .4892

2 不喜歡 64 2.603 .5597

1 很不喜歡

24 2.298 .5158

0 不知道 57 2.586 .5027

17.365* 4>3>2>0>1

*p<.05

3. 教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響

表 4-4-8 為學生在看法上對教師歌唱教影響情緒調節之相關因素分析，由表 4-4-8

顯示，不同學校所屬地區、不同課外音樂學習背景與對歌唱喜好度的差別等方面，皆呈

現顯著的差異；而不同性別、大小不同的學校等則無明顯差異。

茲將表 4-4-8 分析結果詳述如下：

（1）在性別方面：男生與女生在看法上，對教師歌唱教學相關因素會影響學生情緒調

節之認同度上並無顯著的差異。

（2）在學校所屬地區方面，南區的學生在看法上，對教師歌唱教學相關因素會對學生

(46)

情緒調節造成影響的認同度高於北區的學生。

樂器的學生更認同教師歌唱教學相關因素會對學生情緒調節造成影響。而曾參與

過音樂性社團的學生在教師歌唱教學相關因素會對學生情緒調節造成影響之認

同度，也高於未曾參與過音樂性社團的學生。

（4）在學校大小方面，無論小型、中型或大型學校的學生，對教師歌唱教學相關因素

會對學生情緒調節造成影響之認同度皆無明顯差異。

（5）而在歌唱喜好度方面：對「教師歌唱教學相關因素會對學生情緒調節造成影響」

之認同度而言，最喜歡唱歌的學生明顯高於其他類型的學生；而喜歡唱歌的學

生、與不知道是否喜歡唱歌的學生，對此項而言無明顯差異；而不喜歡唱歌的學

生與喜歡唱歌的學生亦無明顯差異；在此項認同度最低者仍是很不喜歡唱歌的學

生。

(47)

表 4-4-8 學生在「教師歌唱教學相關因素對學生情緒調節的影響」看法之 T 檢定與單因子變異數分 析摘要表

性別

2 女 255 3.061 .5333 -1.676

1 南區 227 3.083 .5300

學校所屬地區

2 北區 261 2.965 .6041 2.279*

1 是 150 3.152 .5462

團 0 否 338 2.961 .5760 3.434*

1 是 192 3.147 .5245

習過直笛之外

的樂器 0 否 296 2.937 .5891 4.008*

3 大型 213 2.992 .4980

2 中型 220 3.041 .6295

學校大小

1 小型 55 3.040 .5302

.424

4 很喜歡 132 2.930 .0802

3 喜歡 211 2.517 .1302

2 不喜歡 64 2.847 .0748

1 很不喜歡

24 2.991 0.353

0 不知道 57 3.280 .0454

14.909* 4>3>1 4>2>0>1

*p<.05

4. 學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響

表 4-4-9 為學生在看法上個人歌唱學習影響情緒調節之相關因素分析，由表 4-4-9

顯示，不同性別、是否學習過直笛之外的樂器與不同歌唱喜好度等方面，皆呈現顯著的

差異；而不同學校所屬地區、是否曾參加過音樂性社團與大小不同的學校等方面則無明

顯差異。

茲將表 4-4-9 分析結果詳述如下：

（1）在性別方面：女性學生在看法上，對個人歌唱相關學習因素會影響情緒調節之認

同度高於男性學生。

(48)

（2）在學校所屬地區方面：南、北區的學生在看法上，對個人歌唱學習相關因素會影

響情緒調節的認同度並無明顯差異。

樂器的學生更認同個人學習相關因素會對情緒調節造成影響。而曾參與過音樂性

社團的學生與未曾參與過音樂性社團的學生在看法上，對於個人歌唱學習因素會

影響情緒調節之認同度上並無明顯差異。

（4）在學校大小方面，無論小型、中型或大型學校的學生，對個人歌唱學習相關因素

會影響情緒調節之認同度皆無明顯差異。

（5）而在歌唱喜好度方面：對個人歌唱學習相關因素會影響情緒調節的之認同度而

言，最喜歡唱歌的學生明顯高於其他類型的學生；而不喜歡唱歌的學生、與不知

道是否喜歡唱歌的學生，對此項而言無明顯差異；很不喜歡唱歌的學生與不喜歡

唱歌的學生亦無明顯差異。

(49)

表 4-4-9 學生在「學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響」看法之 T 檢定與單因子變異數分析 摘要表

性別

2 女 255 3.287 .7186

-2.602*

1 南區 227 3.255 .5149

學校所屬地區

2 北區 261 3.175 .7788

1.311

1 是 150 3.257 .5506

團 0 否 338 3.193 .7160

.971

1 是 192 3.334 .7811

習過直笛之外

的樂器 0 否 296 3.134 .5740

3.256*

3 大型 213 3.166 .5323

2 中型 220 3.246 .8160

學校大小

1 小型 55 3.258 .4646

.911

4 很喜歡 132 3.442 .4655

3 喜歡 211 3.265 .7560

2 不喜歡 64 2.928 .6030

1 很不喜歡

24 2.642 .6128.

0 不知道 57 3.046 .5399

13.601* 4>3>2 4>3>0>1

*p<.05

5. 不同背景變項的學生對歌唱學習經驗影響情緒調節的看法層面分析

茲將不同背景變項之學生，對歌唱學習經驗影響情緒調節的看法之差異性，整理如

表 4-4-10，且將其分析詳述如下：

（1）不同性別之學生，在歌唱功能及價值與情緒調節之相關性、學生歌唱學習之個人

因素對情緒調節的影響這兩項上，均呈現出顯著差異，且女生看法之認同度皆高

於男生。

（2）不同學校屬地區的學生除了在學生歌唱學習之個人因素對情緒調節的影響一項

上未呈現顯著差異外，其餘皆有顯著差異，且南區學生在看法上的認同度高於北

第四章 結果與討論