一、 結果分析
（一）不同任教年資背景變項的國中直笛合奏團，其「直笛合奏團組訓參賽 之實施」、「直笛合奏團指導教師之工作壓力」量表與各構面的差值差異，從表 4-4-7 變異數同質性考驗表中可得知，除「團員組成」、「教學現狀」、「教師期望」
構面，p 值＜0.5 未符合變異數同質性假定之外，其餘每一項 p 值＞.05，表示量 表與各構面均符合變異數同質性的假定。
（二）從表 4-4-8 得知，量表整體或各構面之中，F 值顯著的兩個構面分別 是「直笛合奏的教育目標」（F＝3.93；p＜.05）、「獎勵與支持」（F＝6.28；p＜.05）， 其餘均未達顯著差異。因此，將此兩構面進行 Scheffe 事後比較考驗，得知「直 笛合奏的教育目標」、「獎勵與支持」兩構面具有顯著差異。
二、 討論
年資背景變項的國中直笛合奏團，在「直笛合奏的教育目標」構面上有顯著差異。
從表 4-4-8 之平均數得知，任教年資為 10 年以下、11~20 年、21 年以上的國中 直笛合奏團指導教師，在「直笛合奏的教育目標」構面的平均數，以 11~20 年者 為最高（平均數為 4.36），其次是 21 年以上者（平均數為 4.27），而 10 年以下者 為最低（平均數為 4.02）。由研究結果顯示，任教年資為 10 年以下的國中直笛合 奏團指導教師，對直笛合奏教育目標的認同度低於任教年資為 11~20 年者。其可 能原因是 10 年以下任教年資的教師，擔任教職時間不算很長，滿懷教育理念，
遇到教學困境時，容易產生挫折。而解決教學困境的方法與對教學理念的重新思 考與定位尚未成熟，不及年資為 11~20 年的教師的經驗老到，因而造成任教年資 為 10 年以下的國中直笛合奏團指導教師，對直笛合奏教育目標的認同度低於任 教年資為 11~20 年的國中直笛合奏團指導教師的情況出現。
（二）從表 4-4-9 得知，經由薛費事後比較考驗法，21 年以上與 10 年以下、
11~20 年任教年資背景變項的國中直笛合奏團，在「獎勵與支持」構面上有顯著 差異。從表 4-4-8 之平均數得知，任教年資為 10 年以下、11~20 年、21 年以上的 國中直笛合奏團指導教師，在「獎勵與支持」構面的平均數，以 21 年以上者為 最高（平均數為 3.65），其次是 10 年以下者（平均數為 3.07），而 11~20 年者為 最低（平均數為 3.05）。由研究結果顯示，任教年資為 21 年以上的國中直笛合奏 團指導教師，其學校、指導教師、導師、家長對直笛合奏團的獎勵與支持高於任 教年資為 10 年以下與 11~20 年者。其可能原因有二：一是任教年資為 21 年以上 的指導教師，其學校、指導教師、導師、家長對成立直笛合奏團抱持著肯定的態 度，也願意正面、多方面的給予學生、教師鼓勵與支持，是個堅持教育理念與教 育愛的教育環境；學校不因比賽成績未達理想，而對努力演練的師生不聞不問，
導師、家長也樂見校園音樂團體的成立，指導教師也對學生多方鼓勵，這是個人 人仰望、欣羨的教育場所，因而有任教年資為 21 年以上的國中直笛合奏團指導 教師，其學校、指導教師、導師、家長對直笛合奏團的獎勵與支持，高於任教年
資 10 年與 11~20 年者的情形出現。另一可能的原因是，任教年資為 21 年以上的
【表 4-4-8】 不同任教年資背景變項的國中直笛合奏團，其「國中直笛合奏團組
【續表 4-4-8】 不同任教年資背景的國中直笛合奏團，其「國中直笛合奏團組訓
【表 4-4-9】 不同任教年資背景變項的國中直笛合奏團，其「直笛合奏的教育目 負荷」構面，F 值顯著（F＝3.00；p＜.05）。因此，進行 Scheffe 事後比較考驗得 知，現任職務為專任教師、教師兼導師、教師兼行政與其他職務的國中直笛合奏 團指導教師，在「教師工作負荷」構面上沒有顯著差異。