壹 壹
壹、 、 、 、國內外教師專業成長的研究 國內外教師專業成長的研究 國內外教師專業成長的研究 國內外教師專業成長的研究
楊 深 耕 (2003) 認 為 ， 長 久 以 來 ， 教 師 專 業 成 長 常 以 「 計 算 式 」 (calculative)思維方式，參加多少學分的進修課程或是多少時數的研習 來證明，鮮少從「接受—反應」(receptive-responsive)的深化轉變來看 教師專業之成長，如果僅是出席偶爾的進修或研習，或是為了要求教師符 合強制性的要求，並無法達成專業成長。高强華(1997)也指出我國師資培 育有技術本位取向、商品化、規格化和反專業化的傾向，從師資養成教育 到在職進修教育，重視秩序的追求、控制之講究和確定性的掌握。對於真 實教育情境中之各種自主的問題，矛盾對立的觀點和模糊與不確定的容忍 等，往往刻意的忽略或迴避。這也是教師專業成長需克服的難題。
現今對小學教師的諸多要求，使得老師沒有時間和資源作有意義及有 效能的教學(Libidinsky,2002)。班級導師每天都必須面對難以計數的師 生互動，因此需要源源不絕的創造力( Riggins,1989)。因此小學導師的 專業成長需求更為迫切。早期的教師專業成長大多是由學者、教授提供說 明、示範，教師練習及回饋，視教師為「被發展」、「待補救」的個體，
而後則強調教師自主精神，透過自我導向學習達到專業成長。研究者蒐集
近年來關於教師專業成長的文獻整理如表 2-4-1，並分別就研究主題、研 究對象、研究方法及研究結果等方面做分析：：
(一)研究主題
以教師專業成長為主題的研究，多為對教師專業成長現況的瞭解 與探討，如探討教師專業成長與學校效能、生涯發展及教育改革之關 係；此外也有研究者積極建立教師專專業成長指標以及實際嘗試促進 教師專業成長的行動研究。
(二)研究對象
主要為小學教師，亦包含相關教育行政人員。
(三)研究方法
國內研究者多使用調查法，國外的多數研究者使用質性研究之參 與觀察、深入訪談等方法。
(四)研究結果
研究顯示國小教師對專業成長的認同與意願都很高，教師參與專 業成長活動有助於提升教學專業，並且可以增進學校效能；教師在不 同的生涯發展階段有不同的專業成長與需求。
表2-4-1 教師專業成長相關文獻彙整
(2002) 育變革接受
Ballet &
Kelchtermans (2002) al.(2002)
小 學 教師 的
Fischer (2003)
技能以及變革接受度有相關；教師的專業成長需求與其實際行為之間仍 有極大差距；教師專業成長所遭遇最大的困難是「時間因素」；學校行 政人員在教師專業成長歷程中扮演「支持者」、「協助者」、「教導者」
等角色；也有研究者建議建立教師專業成長指標，作為規劃教師專業成 長活動之參考。
世界各國為因應社會的多元變化，對教師的專業多所探討，希望給 予教師專業成長的時間以及有效學習的機會，使教師重新思考其在教室 中的角色以及教育實踐，得以跨越因學生日益複雜之需求而產生的困境。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、國內 國內 國內與導師專業成長相關的研究 國內 與導師專業成長相關的研究 與導師專業成長相關的研究 與導師專業成長相關的研究
一一 一
一、、、、班級經營相關研究班級經營相關研究班級經營相關研究 班級經營相關研究
班級猶如一個小型社會，導師即是此組織的領導者，有效的班級經營 是教學成功的根砥，因此許多學者極為重視。研究者蒐集以國民小學導師 之班級經營為研究主題的文獻，如表2-4-2所示，並分別就研究主題、研 究對象、研究方法及研究結果等方面做比較：
(一)研究主題
研究多以導師之個人特質、信念、領導策略、技巧與班級經營效 能之關係為主軸，班級經營的效能則以班級氣氛、學生常規、學生行 為、學業成就以及情緒智商等作為呈現。
(二)研究對象
其研究對象大多為導師以及任教班級學生，研究的樣本數從最少 的一個導師，到最多數百位導師或一千多名學生。
(三)研究方法
多數研究者皆使用量化的調查法，以取得大量研究資料；少數使 用質性研究之觀察、訪談等方法，深入瞭解教師的思考。
(四)研究結果
國小導師之個人特質、情緒智慧、領導模式、領導技巧與教學風
3.情緒智慧與班級經營效能有正相關。
綜合以上有關班級經營的研究，多探討導師之個人特質、信念、領導 策略、技巧與班級經營效能之關係，以班級氣氛、學生常規、學生行為、
學業成就以及情緒智商等作為班級經營效能的呈現。研究結果顯示國小導 師之個人特質、情緒智慧、領導模式、領導技巧與教學風格等，會影響班 級經營的效能(劉榮裕，1994；楊士賢，1996；陳湘玲，1999；陳弦希，
2000；劉郁梅，2000；吳肇賢，2004；周世娟，2004)。
楊士賢(1996)的研究顯示任教年資、學校歷史、學校規模，在班級 經營信念上，具有顯著差異；性別、婚姻狀況，在班級經營效能上，具有 顯著差異；班級經營信念及教師性別對班級經營效能具有顯著的預測力。
陳師榕(1997)的研究顯示在班級經營上，女教師高於男教師，年長資深者 優於年輕資淺者，帶班時間久者優於帶班時間短者。陳湘玲 (1999)認為 個人性格、家庭和學校教育會影響教師班級經營理念之形成。呂麗珠 (2002)的研究顯示不同性別、年齡、服務年資之導師領導風格上有顯著差 異。廖英昭 (2004)的研究則顯示不同背景變項級任教師，在班級經營效 能上多數具有顯著差異。
二 二 二
二、、、、輔導相關研究輔導相關研究輔導相關研究 輔導相關研究
國民小學導師身負輔導成敗之重責大任，學生的問題層出不窮，但並 非每一位導師都有足以因應之輔導知能，研究者蒐集關於國小導師輔導知 能之研究，如表2-4-3所示，分別就研究主題、研究對象、研究方法等方 面做比較：
(一)研究主題
由於身心障礙學生回歸主流及融合式特教的推行，班級導師關於 特殊兒童輔導知能需求迫切，許多研究者針對此類主題作調查與探 討；此外，也有學者關注因為社會結構與家庭功能改變而日益增多的
中輟與學生行為問題。
(二)研究對象
研究對象大多為導師及任教班級學生。
(三)研究方法
多數研究者使用量化的調查法，或兼採質性的訪談；少數使用質 性研究之觀察、訪談等方法，深入瞭解教師在輔導過程中遭遇的問題 與因應的策略。
(四)研究結果
許多研究顯示教師大多缺乏足夠時間進行輔導工作，且教師迫切 需要輔導知能進修以因應輔導工作遭遇的各種困境。
表 2-4-3 國小導師輔導相關研究彙整
等。 因應輔導工作遭遇的各種困境(邱小萍，1998；蔡美珍 ，2001；許慶恭，
2002；洪玉卿，2003)。此外，由於身心障礙學生回歸主流及融合式特教 的推行，班級導師關於特殊兒童輔導知能需求迫切，許多研究者針對此類
主題作調查與探討：吳幸祝(2001)調查自閉症學生就讀普通班的情形與對 導師教學的影響；蘇昭昇(2002)研究級任教師對班上身心障礙學生教育態 度；陳國洲(2004)探討學習障礙學生及其教師所遇困難。
三三
三三、、、、導師實務工作之相關研究導師實務工作之相關研究導師實務工作之相關研究 導師實務工作之相關研究
國民小學導師角色任務包羅萬象，其實務工作牽涉的範圍也很廣，關 於此類研究，如表 2-4-4 所示，以下分別就其研究主題、研究方法、研究 對象與研究結果作分析：
(一)研究主題
小學導師除了必須擔任班級大多數科目之教學，還要負責協助其 他科任教師，以達到最佳學習的成效。近年來英語學習蔚為風潮，並 且正式進入國小學程，但普遍存在師資缺乏的問題，許多導師甚至必 須臨陣磨槍上場教英文，因此以特殊學科教學為主題的研究開始出 現。此外，也有研究者針對令導師聞之色變的「親師衝突」，以及被 導師們視為重擔的「兼任行政工作」加以探討。此類研究主題包羅範 圍之廣，突顯導師工作性質之複雜。
(二)研究對象
多為導師及其任教班級學生。
(三)研究方法
多數研究者使用質性研究之參與觀察、深入訪談等方法，進入教 育現場，聆聽教師的聲音；或輔以問卷調查法，作為另一種資料的形 態；少數研究者使用量化的調查法。
(四)研究結果
研究顯示導師在許多實務工作中需要的能力，在職前教育階段並 未儲備，必須隨著教學需要而不斷充實。
表 2-4-4 國小導師實務相關研究彙整
學」、「在意家長對老師的觀感」等。
主要為小學的導師，有些研究會加入校長及行政人員。
3.教師知識來源越豐富，教師成長越顯著。
探討則難以顧及全面。
從國內有關國小導師的研究主題可以一窺導師的工作所需專業知能龐 雜，不可能在職前教育中完備，而教師在職教育針對導師的職能訓練亦不 足以因應劇變的社會衍生的教育需求。有些研究者注意到導師因工作項目 繁瑣，一天的工作緊鑼密鼓，其時間運用方式影響教學與輔導品質，甚至 進修的機會或意願，對導師專業成長影響不可謂不大。