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叁、 、 、 、國外與導師專業成長相關的研究 國外與導師專業成長相關的研究 國外與導師專業成長相關的研究 國外與導師專業成長相關的研究
國外探究導師的相關文獻雖然累積了不少，但是以國民小學階段導師 為研究對象的並不多，茲將近年來與本研究相關的研究，分別為學科教 學、專業成長、班級經營以及其他層面的文獻彙整如下。
一 一 一
一、、、、導師在學科教學方面的研究導師在學科教學方面的研究導師在學科教學方面的研究導師在學科教學方面的研究
教學是導師最主要的工作，其中又以語文和數學為其主要的科目，國 外這一類的研究中，學者多關注如何提高學科教學的效能。以學科教學為 研究主題的研究如表 2-4-6 所示。以下分別就其研究主題、研究方法、研 究對象與研究結果作分析：
(一)研究主題
包括學科統整、教學改革、以及導師進修在學生學習成就上的影 響等。
(二)研究對象
有些研究以小學的導師，或校長及行政人員為研究對象；有些則 分析課程架構、評量標準以及各科教學軟體等。
(三)研究方法
使用量化的調查法，或使用質性研究之參與觀察、深入訪談等方
法。或以課程標準及課程架構等文件進行內容分析。
Grigoruk (1997)
以賓州課程架構(The Pennsylvania Framework)(Lytle and Botel, 1988)及數學 科課程與評量標準(Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics)(1989)
為分析文本
Libidinsky (2002)
Martine (2003)
Winslow (2005)
二 二 二
二、、、、導師班級經營的研究導師班級經營的研究導師班級經營的研究 導師班級經營的研究
小學導師班級經營與教室管理的研究，除了對影響班級經營個別因素 作探究，也有針對班級實際問題提出協助的研究。如表 2-4-7 所示。以下 分別就其研究主題、研究方法、研究對象與研究結果作分析：
(一)研究主題
包括教師的創造思考能力、問題行為處理、非語言的溝通等與班 級經營的關係。
(二)研究對象
主要為小學的導師和學生，有些研究加入指導教師的人員。
(三)研究方法
使用量化的調查法，或使用質性研究之參與觀察、深入訪談等方 法。也有以實際行動解決或改善實務的行動研究。
(四)研究結果
教師班級經營能力多數是在真正進入教學時學習，其中有依據實 際理論發展教學與行為管理模式成功的教師RLT(Research Lead Teacher)，以實際進入教室中協助教師的模式，由教師示範教室問題 行為處理技巧，並透過紀錄、討論的模式幫助教師解決教學疑難。教 師可以避免被監測或因未能妥善處理學生行為問題而被評斷為失職的 恐懼，並且從中獲得成長。此種模式也為教育學術研究與實務的交流 打開了另一個窗口。
表2-4-7 國外班級經營的相關研究
Riggins (1989)
(三)研究方法
使用量化的調查法，或使用質性研究之參與觀察、深入訪談等方 法。
(四)研究結果
經驗是教師的知識形成的一個重要因素，教師重視實務當中獲得 的知識多過於理論的知識。針對班級規模，Krieger (2002) 研究班 級規模大小與師生之間語言及非語言模式互動的關係，發現小規模 (學生數18人以下)班級的導師能以較多時間做任務連結的互動，達成 教學的目標，此外教師能給予個別學生較多的互動；一般規模(學生 數25人以上)班級的導師則較常出現消極性、忽略等互動模式，花許 多時間在未連結教學目標的互動。因此教育主管單位應設法降低班級 學生數，以提高教育成效及照顧師生福祉。
表2-4-8 國外導師專業成長的研究 研究者研究者研究者
研究者 研究主題研究主題 研究主題研究主題 研究對象研究對象研究對象研究對象 研究方法研究方法 研究方法研究方法 研究結果研究結果 研究結果研究結果 Corallo
(1995)
Kelleher (1999)
Atkinson (2000) al(2001)
教師增權賦能與 Parkinson
&
Reeder (2002)
Krieger (2002)
Crumley (2005)
綜觀上述研究，可知國外學者對於近年來盛行的教學導師以及領導教 師模式多所著墨，因為教師在學校與同儕的互動與交流是專業成長的重要 途徑之一；研究亦發現家庭背景與童年經驗對教師的教室決策影響力不容 小覷，甚至大過於專業經驗，教師個人的學習經驗形塑成就其教學風格；
影響教師改變教學想法的因素多來自於實務經驗與同儕合作，理論性的知 識則較少產生連結；此外，學者關注教師與學生的互動，在小規模班級或 小組活動中其互動頻率以及互動品質都較高，有利於學習目標的連結。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、小結 小結 小結 小結
根據相關教育論文的研究方向，可以反映出目前國民小學導師必須面 對更多新挑戰，因此導師追求專業成長是應然亦是必然的趨勢，許多學者 分別提出如何提高導師的教學、輔導、班級經營等成效的研究，但以其工 作內容之繁複，針對單方面實務工作的研究或許可以提供一些新的技巧，
卻無法反映出結構性的問題。
國小導師在學生可塑性最強的階段與其長時間且密切的相處，對孩子 的影響力既深且遠，因此不難想像何以社會各界對導師的期望如此之高。
導師的優劣可以決定教育的成效，如何使其專業能夠與時俱進，更臻完 善，是近年來教育界極為關注的問題。
許多國內外學者認為，導師除了被賦予任務，更應被賦予能力；而其 角色不應只是被研究、被改善，作為課程建構者與執行者，導師更應該具 有研究能力與實踐能力；透過多元的研究角度，瞭解優秀的導師知識建構 的過程，並且能夠傳承其經驗，而新手教師也能得到協助不斷成長；教育 決策者也應實際瞭解導師在複雜的教學情境中遭遇的困難，以提供其專業 成長的支持。
教師個人背景變項：
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究之研究對象為台中縣公立國民小學導師。依據台中縣九十五學 年度公佈之國民小學資料，分為豐原區、清水區、烏日區及東勢區等四個 輔導區，共167所學校，就各區學校數按比例採分層隨機抽樣，見表3-2-1。
其中豐原區學校總數40所，佔台中縣國民小學總數的23.95%，按比例抽取 40所的23.95%為10所；清水區國小總數38所，佔全縣的22.75%，抽取38所 的22.75%為9所；烏日區國小總數59所，佔全縣的35.33%，抽取59所的35.33% 為21所；東勢區國小總數30所，佔全縣的17.96%，抽取30所的17.96%為5所。
合計共抽取45校發出問卷。
問卷調查之抽樣原則及情形為：班級數為12班(含)以下的學校抽得12 所；班級數為13~24班的學校抽得9所；班級數為25~48班的學校抽得16所；
班級數為49班(含)以上的學校抽得8所。再從各所學校中隨機抽出導師，
作為問卷調查的研究樣本，分別為：班級數為12班(含)以下的學校各抽出 3~6位導師；班級數為13~24班的學校各抽出9~12位導師；班級數為25~48 班的學校各抽出15~18位導師；班級數為49班(含)以上的學校各抽出21~24 位導師，共發出542份問卷。
表 3-2-1 台中縣國民小學抽樣統計表 輔導區輔導區
輔導區輔導區 區內國小總數區內國小總數區內國小總數區內國小總數((((所所所所)))) 百分比百分比百分比百分比%%%% 抽取樣本數抽取樣本數抽取樣本數抽取樣本數((((所所所所)))) 各區抽取學校各區抽取學校各區抽取學校各區抽取學校
豐原區 40 23.95 10 豐原、翁子、合
作、月眉、育英、
潭子、三和、上 楓、文雅、頭家
清水區 38 22.75 9 建國、高美、中
正、梧南、文昌、
東陽、沙鹿、鹿 峰、三光
烏日區 59 35.33 21 龍泉、龍津、龍
峰、追分、大忠、
瑞峰、橋仁、大 肚、瑞井、旭光、
內新、健民、大 元、永隆、桐林、
宜欣、新光、建 平、中華、新平、
車籠埔
東勢區 30 17.96 5 成功、中和、福
民、梨山、平等
合計 167 100 45
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
根據研究目的以及相關文獻探討，以自編的「國民小學導師專業成長 內容、需求與困境問卷」作為研究工具（見附錄）。以下分別就問卷內容、
填答及計分方式及信、效度說明如下：