國內轉銜服務相關之研究

表 2-7 （續）

表 2-7 （續）

表 2-7 （續）

表 2-7 （續）

國中升學有關可選擇學校的訊息、提供學生家事能力的指導、安排參觀國中啟智 班或特殊學校，尤其以目前資料轉移比例接近100%；4.轉銜服務開始實施最合適 時間為小學畢業前一個學期；5.教師辦理轉銜服務所面臨的困難，前三項分為：缺 乏資源協助、無專業人員可諮詢和自己的專業能力不足等。

林素鳳（2006）探討彰化縣國小特教老師轉銜服務實施現況與需求，研究指 出：1.大多數的國小特教老師在學生畢業前一年會召開一次的ITP會議，且為每位 學生花費的ITP會議時間約11-30 分鐘；2.大多數的特教老師都會為小六學生撰寫 ITP 且將ITP 包含於IEP 內；3.教師辦理轉銜活動最感困難的項目是缺乏人力資 源；4.轉銜服務的現況以行政方面執行成效最好、生活輔導方面執行成效最不理 想；5.特教老師在轉銜服務上的需求，以希望教育單位提供ITP範本參考為最高。

李冠瑩（2007）探討南部地區國小啟智班轉銜服務執行現況、教師對轉銜工 作之看法，研究指出：1.教師與行政人員在進行轉銜評估、召開轉銜會議及提供轉 銜諮詢之執行率皆有八成五以上；2.轉銜服務被九成教師認為是重要的，且認為對 畢業生最有幫助工作項目分別為召開轉銜會議、家長參與及轉銜評估等三項；3.

執行轉銜服務時，教師遭遇到的困難有工作繁重無暇顧及、家長參與意願低、轉 銜服務權責不清、缺乏諮詢管道、缺乏執行人力及缺乏轉銜知能等；4.教師在轉銜 知能具備程度以「有點具備」（60.7%）居多，在轉銜知能進修需求程度上則是以

「需要」（58.1%）居多。

涂振源（2008）探討臺東縣國小轉銜服務實施現況之研究，研究指出：1. 有60.2%

的學校在身心障礙應屆畢業學生畢業前一學期時具體思考轉銜的進路，且有57.8%

學校多能在學生畢業前一年內召開二次ITP會議，畢業班導師、學生家長與行政人 員參與程度高，每次會議時間多在11至30分鐘；2.國小主辦人員大都能依規定辦 理，有69.9%學校主動將學生的資料移轉至國中；3. 有79.5%和84.3%學校分別對 撰寫學生ITP的勝任度和執行成效上大都覺得不錯，且81.9%學校對現有ITP格式在 應用上大都覺得適當。4.轉銜服務實施效益佳的項目分別為：轉銜服務的評估、

撰寫ITP 內容、切實召開ITP 會議、學生資料建立與轉移、依據ITP 內容進行轉 銜服務、教育與輔導內容具個別性及訓練學生獨立生活的能力等；5. 學校在轉銜 服務需要改進的項目為：學生參與ITP 擬定的落實、成立健全的轉銜服務小組、

追蹤學生轉銜適應的狀況、對學生進行社區本位教學及規劃學生家庭輔導方案 等；6. 轉銜服務實施效益佳的主辦人員，多為特殊教育系所畢業者，或是具有特 殊教育20 學分者。

綜上相關文獻之探討，可以發現大多數的國小在ITP擬定和會議召開、學生資 料移轉的執行成效率均不錯，而國小特教老師在辦理轉銜服務最感困難的項目，

包括轉銜服務權責不清、缺乏人力資源協助、家長參與意願低、無專業人員可諮 詢和自己的專業能力不足。另外黃碧玲（2002）針對臺中縣國民小學身心障礙資 源班實施現況之研究結果提出：不同性別、年齡、教學年資的資源班老師在為國 小六年級身心障礙學生學生撰寫ITP上及撰寫ITP看法上並無顯著差異。

是故本研究之目的將探討臺中縣國民小學特教老師轉銜服務執行情形，及不 同背景變項之特教老師在轉銜服務需求程度上的差異情形。期盼研究結果能提供 師資培育單位、教育主管機關及學校執行轉銜服務之參考依據。