本章共分為四節，主要目的在闡述本研究之研究動機、研究目的與待答問題，
及對本研究之相關名詞做明確的界定，並說明研究範圍與限制。
第一節 研究動機
許多學生從國小畢業進入國中新學校的前後，情緒表現常常起伏不定，出現 興奮、好奇、憂慮、擔心等心理狀態（Carter, Clark, Cushing ＆ Kennedy, 2005；
Field, 2002）。當孩子們面對新的環境、新的生活，其在生理及心理兩方面都是一 項相當大的挑戰（ Adreon ＆ Stella, 2001）。目前各國民小學輔導室處理的方式 通常會在畢業前夕，對國小六年級畢業生實施升學輔導，或舉辦升學座談等方式 進行輔導。事實上，無論是不是身心障礙的孩子，每個人的一生當中都有很多的 轉銜階段，比如從學前時期進入國民小學義務教育階段、就讀國民小學畢業之後 的國中教育階段、國中教育結束之後選擇就業或進入高中職學習，以及之後的進 一步就學、升學考試時的選填志願、長大服兵役或結婚生子、就業或轉行等等都 是（李永昌，2005）。
生命中有一系列大大小小的轉銜，而大部分的轉銜與外在環境的改變有關，
當外在環境改變愈多時，轉銜所需要的準備工作也會跟著愈多（魏俊華，1996）。
再加上每個人與生俱來的智能差異，產生不一樣的適應能力，使得有些人在不同 階段的變化過程上會很順利，而有些人則是困難重重（柯平順，2003）。黃柏華
（2006）認為身心障礙學生，由於自己本身的個別差異，或是個體智力功能，或
是適應能力，或是身體機能等的限制，在國小進入國中的轉銜階段上，將會比一 般同儕面臨更多問題、壓力和衝擊。所以在面對一連串的改變時，身心障礙學生 更需要有一份針對其身心特質來量身訂做的轉銜計畫，使他能從人生的這一個階 段順利的銜接到下一個階段，此乃研究動機之一。
由於受到美國一九九０年代公布一系列法案的影響，身心障礙者轉銜教育與 服務，很快的成為現今美國特殊教育界中的探討重點之一（林宏熾，2000）。尤其 近幾年來，對於非離校階段的身心障礙學生轉銜服務，深受中外學者們的注意，
發現不管其需求內涵，或是工作運作和執行困難等等問題，皆與離校階段的情形 有所不同。Swisher（1990）認為從國中時期開始就應為身心障礙學生之轉銜需求 進行評估，才能克服生涯轉銜各種情況；Milligan（1993）指出中小學身心障礙學 生的轉銜服務重點方向，應與高中階段有些部分是不同的，雖然在升學機會充足 的國民教育階段，是不需要考量就業輔導與安置，但是他們仍然需要各種評估，
例如應該評估學生轉銜到下一學習階段的重要技能，包括適應技能、學習技能、
組織技能及自我管理技能（陳麗如，2004）。而林幸台（2001）和張素貞（2001）
曾指出轉銜的基礎應該在中、小學階段建立，且以生涯發展的概念為依歸，擬定 詳細的轉銜服務計畫，才能提供身心障礙學生完整的轉銜服務。因此從國小升上 國中階段，轉銜服務計畫擬定是否完善，關係到身心障礙學生能否順利銜接未來 階段的生活，及未來生活的適應是否良好，國小階段的轉銜服務是生涯轉銜的關 鍵，因此研究者希望瞭解國小六年級轉銜服務的執行情形，此乃研究動機之二。
從我國特殊教育相關法案的規定觀之，轉銜服務的議題目前在國內漸漸受到 重視。但是表面初看之下，法案的修訂工作似乎相當積極，卻未見有關執行工作 人員配合同步落實（陳麗如，2003）。例如，特殊教育法施行細則中，只提出身 心障礙者轉銜階段，個別化教育計畫中所應擬定轉銜服務內容和項目，但並未進
一步清楚條列轉銜計畫之具體內容及相關時程規劃，也未說明配合單位應有的具 體措施（陳麗如，2004）。這樣的限制條件之下，讓許多特教老師不太清楚目前 轉銜服務的具體層面，使得國民教育階段的身心障礙學生無法在相關法令規範中 接受應有的特教服務。然而隨著時代潮流不斷的進步，我國雖然也逐漸將目光聚 集在身心障礙學生就學階段間的教育轉銜服務，但是從2009年全國博碩士論文資 訊網（http://etds.ncl.edu.tw/theabs/index.html）可查知近五年內轉銜相關文獻之中，
對於只針對國小畢業身心障礙學生轉銜到國中的探討卻只有寥寥的數篇（李冠 瑩，2007；李燕萍，2005；林素鳳，2006；涂振源，2008），可說是相當缺乏。大 多數的文獻，仍多以針對國中升學到高中，或國、高中離校轉銜就業等方面進行 研究（尤淑君，2007；石筱郁，2006；吳季純，2007；吳佳蒨，2006；吳俊輝，
2004；沈妏真，2007；邱逢春，2006；陳文鍠，2005；陳靜怡，2005；張如杏，
2007；許雅婷，2007；許明儀，2005；黃靜宜，2005；黃蕙蓮，2005；楊曄玟，
2004；劉欣怡，2007；蘇皇妃，2007）。或者是以幼稚園大班畢業生為對象，關注 在幼小升小一轉銜相關問題的探討（王筱蘭，2005；江意娟，2004；林秀錦，2005；
洪婷鈴，2004；高宜芝，2006；許莉莉，2006；張雅惠，2007；張翠娥，2006；
張肇珮，2007；張嘉純，2005；黃柑，2007；滿光哲，2006；劉雅如，2006）。陳 麗如（2004）也指出影響學生學習生涯的成績，決定身心障礙學生往後教育的成 效，在於國民中小學階段的轉銜服務，卻是較少受到研究討論。由於國民小學銜 接到國民中學階段，屬於國民義務教育階段，被認為國小六年級的身心障礙學生 升學到國中時，所面臨的改變只是「學校生活」不同，於是對轉銜服務的執行就 較不重視，轉銜服務的重要性便常常被相關單位執行人員所忽略。近年來，有學 者提出無接縫轉銜的理念（Repetto & Correa, 1996）認為轉銜階段的教育是其生涯 規劃的一部份，要終其一生且應從出生即開始，並以全方位的角度協助身心障礙 者進行不同階段的轉銜教育與服務（林宏熾，1996），才能滿足需求，規劃完善 的人生。是故探究非離校的國小階段轉銜服務是有必要的，此乃研究動機之三。
多年來，研究者任教於國小資源班，在實際執行轉銜服務的經驗中發現，轉 銜服務內容是需要的又重要的且複雜的。唯有透過專業團隊來設計並執行完整的 轉銜教育課程與訓練，才能讓國小六年級的特殊教育學生在進入國中階段前，由 轉銜課程中慢慢的受到引導及練習，先做好未來的各種準備，若僅以單純行政書 面的資料轉移是無法滿足學生的需求，亦難以解決學生在國中可能面對的各種難 題（李冠瑩，2007；陳麗如，2004）。陳麗如（2002）亦曾指出在美國從事身心障 礙轉銜服務的人員，至少包括九種以上相關專業人員，而我國目前國小轉銜服務，
幾乎由第一線的特殊教育教師擔任，其工作負荷實為繁重，轉銜服務的實際內容 和執行過程成為值得瞭解的問題。根據李冠瑩（2008）研究顯示，南部地區有九 成國小特教班教師認為轉銜服務是「重要的」。林素鳳（2006）亦提出國小特教老 師轉銜服務的需求程度頗高；再加上自九十三學年度至九十八學年度以來，「轉銜 輔導」此項目，長期以來都是臺中縣國民中小學身心障礙類特殊教育班教學績效 訪視重點之一。因此，研究者想要知道臺中縣特殊教育教師在為身心障礙學生設 定轉銜目標時，其著重點為何？轉銜會議的召開情形又如何？個別化轉銜計畫
（Individul Transition Program，以下簡稱 ITP）的實施又是怎麼一個情形？轉銜服 務的推動情形又如何？並且探討國小特教老師對於執行轉銜服務的需求程度，此 乃研究動機之四。
基於上述動機，研究者以國小教育階段六年級身心障礙學生之轉銜服務為主 要的研究範圍，探討臺中縣公立國小特教老師為身心障礙學生擬定 ITP 的情形、
執行轉銜服務情形及辦理轉銜服務時教師的需求程度，以期研究結果作為教育單 位、學校行政人員或特教老師實施身心障礙學生轉銜服務參考之依據。