第三章 研究方法
第三節 研究工具
本調查研究使用之「國民小學身心障礙學生轉銜服務實施現況與教師需求調 查表」（請參閱附錄二），係以林素鳳（2005）所編製之「國民小學轉銜服務實 施現況與需求教師意見調查表」為研究工具，並經獲得編製者同意後使用（請參 閱附錄三）。
林素鳳所編製之「國民小學轉銜服務現況與需求教師意見調查表」係參考有 關文獻中之量表問卷為發展問卷題項之主要來源，問卷編製過程以內容效度為主 要切點，經由學者和專家（包括特教學者及國民小學具有豐富轉銜服務經驗之人 員，共五位）修正問卷之格式及意涵，並抽取其他縣市13所國小，共34位研究參 與者進行問卷之預試，及專家於預試後進行問卷分析，以建立該問卷的信度及效 度（林素鳳，2005）。
一、個人基本資料
研究者根據研究的對象不同，修改上述問卷中第一部分填答者個人基本資料 之內容，將年齡和特教年資改為填充題，可直接填寫數字；擔任職務方面改稱為
主要任教班別，並由二個選項增為三個選項；另外，加列最高學歷、特教專業背 景、轉銜研習時數和任教學校所在四個自變項。茲將研究自變項說明如下：
（一）教師性別：分為男性、女性二類。
（二）教師年齡：採開放性填答，由研究參與者填寫。
（三）從事特教年資：特教年資係指任所有教特班的年資，包含今年、行政及代 課的年資，採開放性填答，由研究參與者填寫。
（四）最高學歷：分為博士、碩士、大學（專）三類。
（五）目前任教班別：分為自足式特教班、不分類資源班、各類巡迴班三類。
（六）特教專業背景：分為特教研究所、特教系組、特教師資學分班、特教 20-40 學分班和無特教學分共五類。
（七）轉銜研習時數：分為有參加和沒有參加二類，其中有參加的時數，採開放 性填答，由研究參與者填寫。
（八）任教學校規模：根據國民教育法施行細則（2004 修正）將學校規模依班級 數分類，因此本研究亦把學校規模分為 49 班(含)以上、25-48 班、24 班(含) 以下等三類。
（九）任教學校所在：依據臺中縣行政劃分為山線地區、海線地區、屯區等三類。
山線地區包括豐原市、后里鄉、東勢鎮、石岡鄉、新社鄉、和平鄉、神岡 鄉、大雅鄉、潭子鄉；海線地區包括大甲鎮、外埔鄉、大安鄉、清水鎮、
沙鹿鎮、梧棲鎮、龍井鄉、大肚鄉；屯區包括霧峰鄉、大里市、太平市、
烏日鄉。
二、問卷內容
第二部分問卷內容，內容包括個別化轉銜計畫（ITP）制定情形、轉銜服務現 況執行情形、轉銜服務中教師需求等三大部分，主要是分析國小身心障礙學生轉
銜服務實施現況與教師需求之依變項：
（一）
ITP制定情形
個別化轉銜計畫制定情形之內容，包括開始思考轉銜問題的時間、ITP會議召 開的次數、會議所花費的時間、是否編擬ITP、編擬ITP的人員、編擬ITP的勝任度、
未撰寫ITP原因、ITP執行成效、編擬ITP時的困難、轉銜相關活動辦理的困難、及 ITP內容是否適當。本研究問卷之所有內容幾乎全部保留原問卷內容，僅因臺中縣 目前 ITP 未有統一格式，在不影響原問卷信效度原則之下，故修改開放性題目第 十一題題目中的「格式」為「內容」，即將「您覺得轉銜計畫格式在應用上，是 否適當？」改為「您覺得轉銜計畫內容在應用上，是否適當？」。
（二）轉銜服務現況執行情形
轉銜服務現況執行情形之內容，依照原問卷內容，共包括五個向度，執行項 目一共是29題：行政方面七題、升學輔導方面五題、生活輔導方面五題、心理輔 導方面三題、福利服務及相關專業服務方面九題。研究參與者依據個人經驗或感 受作答，於執行程度欄位中勾選。分為「未執行」（一分）、「部分執行」（二 分）、「完全執行」（三分）。執行項目愈多或執行效果愈佳，呈現的分數愈高。
另於每一向度提出開放性問題，以能進一步深入明白特教老師為身心障礙學生所 提供的轉銜服務執行情形。
（三）轉銜服務中教師需求
轉銜服務中教師需求之內容，依照原問卷內容共有14題，包括編擬ITP的時 間、ITP 會議召開的時間、ITP實務研習、ITP法令研習、ITP範本的提供、專業諮 詢提供、人力資源提供、行政人員配合、經費提供、國中的配合、國中提供課程、
家長參與會議、家長參與相關事宜、相關資料整合等。研究參與者依據個人經驗 或感受作答，於執行程度欄位中勾選。分為「沒有需求」（一分）、「部分需求」
（二分）、「非常需求」（三分）。教師轉銜需求程度愈高，呈現的分數則愈高。
另提出開放性問題，以能進一步深入清楚特教老師為身心障礙學生所提供的轉銜 服務時之需求（林素鳳，2005）。
三、回答問題
第三部分回答問題，乃為研究者自行增加的開放性題目，主要目的是希望能 更加明瞭臺中縣國小教育階段轉銜服務執行情形與特教老師的需求。
第四節 研究流程
本研究為問卷調查，主要在探討臺中縣公立國小身心障礙學生轉銜服務之實 施現況情形及教師需求，普查對象為臺中縣九十八學年度國小自足式特教班教 師、國小不分類資源班教師、國小不分類巡迴輔導教師、國小聽障巡迴輔導教師、
國小視障巡迴輔導教師、國小自閉症巡迴輔導教師、國小在家教育班巡迴輔導教 師。研究流程，見圖3-2所示：
一、確定研究方向：研究者個人提出個人研究想法，並與指導教授多次討論後，
擬定論文研究主題、研究向度、範圍和性質，確定研究方向。
二、蒐集資料及研讀文獻：研究方向確定後，隨即蒐集並閱讀、整理分析相關文 獻，以作為研究的依據。
三、分析初步資料：研究者分析相關文獻，蒐集與研究主題相關的問卷。
四、指導教授審視：研究者將蒐集的相關問卷，透過指導教授的審視，瞭解所蒐 集問卷的信效度，及與本研究的適切性。
五、調查工具的選定：研究者與指導教授密切討論，並依據本研究目的與文獻探 討結果，決定採用林素鳳（2005）所編製之「國民小學轉銜服務現況與需求 教師意見調查表」進行施測。
六、略修問卷基本資料：與指導教授討論，將原問卷基本資料增為九個自變項，
以符合本研究的目的。
七、完成問卷與寄發：修改問卷基本資料，完成本研究的問卷。而本研究以臺中 縣內所有國民小學特教班級老師為調查對象，共寄發336份問卷。
八、回收問卷：為能有效掌握回收率，於問卷寄發時，函請該校輔導主任、特教 組長或特教業務承辦老師協助問卷的發送、填答與回收工作，並於問卷寄發 二週後，針對未寄回的學校，以電話聯繫學校協助人員，請託其催收和寄回。
九、整理和建檔： 回收之問卷給予編碼，並篩選填答內容是否遺漏，再將確定有 效的問卷資料輸入電腦。
十、統計和分析：以SPSS12.0 版套裝程式軟體，進行資料的統計及分析。
十一、提出研究成果：根據問卷調查資料的統計分析結果，和指導教授討論，提 出具體的結論和建議。
十二、完成研究報告。
圖 3-2 研究流程圖
第五節 資料處理與分析
本研究把回收有效的問卷，依原定計分方式，以SPSS12.0 版套裝程式進行各 項統計處理和分析。本研究所採用的統計方法包括：
確定研究方向
略修問卷基本資料 蒐集資料及研讀文獻
分析初步資料
指導教授審視
調查工具選定
整理與建檔
統計和分析
提出研究成果
完成研究報告 回收問卷 完成問卷與寄發
一、以描述性統計次數分配、百分比、平均數、標準差，了解國小應屆畢業身心 障礙生轉銜服務中個別化轉銜計畫之制定情形、轉銜服務執行情形、轉銜服 務的需求程度，來回答待答問題一、待答問題二及待答問題三。
二、以皮爾遜（Pearson）積差相關分析，探討不同教師背景變項（性別、年齡、
特教年資、最高學歷、主要任教班別、特教專業背景、轉銜研習時數、任教 學校規模、任教學校所在）在轉銜服務現況執行的相關程度，來回答待答問 題四。
三、以皮爾遜（Pearson）積差相關分析，探討不同教師背景變項（性別、年齡、
特教年資、最高學歷、主要任教班別、特教專業背景、轉銜研習時數、任教 學校規模、任教學校所在）在轉銜服務需求上的相關程度，來回答待答問題 五。
四、以 t 考驗（t-test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、Turkey 法事後比 較，探討不同教師背景變項（性別、年齡、特教年資、最高學歷、主要任教 班別、特教專業背景、轉銜研習時數、任教學校規模、任教學校所在）在轉 銜服務現況執行之差異情形，來回答待答問題六。
五、以 t 考驗（t-test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、Turkey 法事後比 較探討不同教師背景變項（性別、年齡、特教年資、最高學歷、主要任教班 別、特教專業背景、轉銜研習時數、任教學校規模、任教學校所在）在轉銜 服務需求上之差異情形，來回答待答問題七。
第四章 研究結果與討論
本章係依據回收問卷所得資料，並依研究目的和待答問題進行統計分析，一 一呈現問卷調查的統計結果和開放性回答資料，且加以分析討論。全章共分為七 節，第一節為基本資料分析；第二節乃探討國小特教老師制訂個別化轉銜計畫的 現況；第三節乃探討國小特教老師轉銜服務現況執行情形；第四節為探討國小特 教老師轉銜服務的需求程度；第五節為分析不同國小特教老師背景和轉銜服務現 況執行及教師轉銜需求之相關情形；第六節為分析不同國小特教老師背景和轉銜 服務現況執行之差異情形；第七節分析不同國小特教老師背景和教師轉銜需求之 差異情形，各節並根據研究結果進行討論。
本章係依據回收問卷所得資料，並依研究目的和待答問題進行統計分析，一 一呈現問卷調查的統計結果和開放性回答資料，且加以分析討論。全章共分為七 節，第一節為基本資料分析；第二節乃探討國小特教老師制訂個別化轉銜計畫的 現況；第三節乃探討國小特教老師轉銜服務現況執行情形；第四節為探討國小特 教老師轉銜服務的需求程度；第五節為分析不同國小特教老師背景和轉銜服務現 況執行及教師轉銜需求之相關情形；第六節為分析不同國小特教老師背景和轉銜 服務現況執行之差異情形；第七節分析不同國小特教老師背景和教師轉銜需求之 差異情形，各節並根據研究結果進行討論。