國小中年級學童各項合作問題解決能力之相關分析

本研究使用皮爾遜積差相關，分析三年級、四年級 CPS 與團隊合作三大核心 能力、四項問題解決認知行為歷程之相關性，進而分析三、四年級在相關差異是 否達顯著。

壹、分析三年級、四年級學童 CPS 能力與團隊合作三大核心能力、

四項問題解決認知行為歷程之相關性

由表 4-16 可得知國小三、四年級在 CPS 能力總達成率與合作三大核心能力 和認知理解行為歷程四階段之相關情形。國小三年級部分除了「建立和維繫團隊 組織」與｢採取適當動作解決問題」、｢採取適當動作解決問題」與「建立和維繫 團隊組織」、「建立和維繫團隊組織」與｢探索及理解」、｢建立和維繫團隊組織」

與｢計劃及執行｣、「探索及理解」與｢表達及陳述」、｢探索及理解」與｢計劃及執 行｣、｢探索及理解」與｢監控及反思｣、｢表達及陳述」與｢計劃及執行｣的相關係 數 r 介於 0.133~0.391 呈現低相關外，其他部分相關係數 r 皆為 0.4 以上，呈現中 高相關。國小四年級部分除了「建立和維繫團隊組織」與｢探索及理解」、「建立 和維繫團隊組織」與｢計劃及執行」、「探索及理解」與｢表達及陳述」、「探索及理 解」與｢計劃及執行」、「表達及陳述」與｢計劃及執行」、「計劃及執行」與｢監控 及反思」的相關係數 r 介於 0.317~0.398 呈現低相關外，其他部分相關係數 r 皆為 0.4 以上，呈現中高相關。

所以總結而言，國小三、四年級在「建立和維繫團隊組織」與｢探索及理

貳、分析三年級、四年級學童 CPS 能力與團隊合作三大核心能力、

四項問題解決認知行為歷程之相關顯著差異

由表 4-17 可知，三年級、四年級學童 CPS 能力與團隊合作三大核心能力、

四項問題解決認知行為歷程之相關性中，達顯著差異只有｢採取適當動作解決問 題｣與｢建立和維繫團隊組織｣、｢採取適當動作解決問題｣與｢表達及陳述｣、｢探索 及理解｣與｢計劃及執行｣。其中｢採取適當動作解決問題｣與｢建立和維繫團隊組織

｣、｢採取適當動作解決問題｣與｢表達及陳述｣的相關性四年級大於三年級，｢探索 及理解｣與｢計劃及執行｣的相關性則是三年級大於四年級。

因此以三、四年級學童的學習課程推論，四年級學童在適時採取行動解決問 題並表達意見上是較三年級學童成熟，很可能是實作課程變多，還有以小組討論 進行教學次數頻繁，有助於表達能力的訓練，在過程中也較能維繫團隊組織的運 作，增加凝聚力。至於在｢探索及理解｣與｢計劃及執行｣的相關性是三年級學童大 於四年級學童這部份，以三年級學童各方面的理解力與心智成熟度而論，如果要 他們能明確計劃執行，必須仰賴充份的探索與理解，即提供鷹架，方能使任務進 行順利，而四年級理論上先備知識較豐富，因此較能掌握任務，進而執行計畫。

表 4-17

採取適當動作解決問題與